蒙台梭利感官教育理论

一、蒙氏幼儿感官的意义

在蒙台梭利教育体系中占有非常重要的地位。蒙台梭利曾经在她的著作中写道：“我的方法的实施技术符合儿童身心自然的发展规律。可分为三部分：运动教育、感官教育和语言教育。对环境本身的照料和管理提供了基本的运动教育手段，而感官教育和语言教育则是通过我的教材实现的。”

通过开办“儿童之家’’，蒙台梭利发现，教育材料可引起智力落后儿童的学习兴趣，只是他们进步得很慢，而正常儿童则会自然选择这些材料。因此，她不仅是提出了感官教育的思想，还设计了完整的包括视、触、听、味、嗅觉等感官训练教具。

蒙台梭台的感官教育本质上不是心理测量，即不是测量感觉的工具，而是为教育儿童的感觉而设——』我的教材给儿童提供了感官教育的途径’’。在理论上，她从生物学观点出发，认为与各类生物对于特殊的环境刺激都有一定的敏感时期一样，儿童心理的发展也具有各种敏感期。这种敏感期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。这就是儿童在某一时期学习知识较快的原因。而错过了这个时机，上述情况就会消失。蒙台梭利认为从出生到五岁是感官的敏感期，其中在2-3岁达到顶峰。感觉的敏感期不仅使儿童有选择地注意周围的环境，反应儿童的兴趣所指，而且由于引起了活动，能使儿童建立和完善感觉的功能，使感觉更敏锐，更精确。而过了这个时期，儿童的感觉就不能收到这样的效果了。因此，在这个时期，感官训练是儿童学习的主要方法。

二、感官教育的含义

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。

感官教育即采用能个别刺激感觉器官的感觉教具为媒介，从不断训练强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念。

三、感官教育的意义

①从智力的角度：

智力是人心理发展的阶段， 感觉又是基本初步的智活动，因此智力的培养首先要靠感觉。

②从美学的角度：

有了视觉，才会有绘画，雕塑和所有造型艺术；

有了听觉，才会有音乐，舞蹈与它们相关的艺术；

有了嗅觉，人们才能去找好闻的东西；

有了味觉，食物才变为一门真正的艺术一烹饪的艺术；

触觉，归根到底是所有艺术的基础。

③从个体心理发展角度：

感觉器官受到环境的刺激后，传达到脑部，再由知觉神经传达到肌肉使之产生运动，由一连串反复进行感觉运动，使幼儿心理得到发展。

④从完善人格的角度：

从事过感官工作的儿童不仅能娴熟的使用双手，而且能更加敏锐的感知来

自外部世界的刺激，如果一个能明白事物特性的有规则分类，又知道某种特性

的等级，就可以明晰周围的环境。

四、蒙台梭利幼儿感官教育的原则

1．循序渐进原则

由简单到复杂，由已知到未知，由具体到抽象，由近到远。

2．因人施教原则

根据儿童自身特点，应该单独进行。

3．自我教育原则

蒙台梭利提倡根据自己的能力

和需要进行学习，使幼儿在感觉训练中，通过自己的兴趣、需要、能力去进行自我选择，独立操作、自我校正、去努力把握自己的环境。

五、感官教育的目的：

1、通过操作感官教具，训练他们感觉器官的敏锐性。

2、发展孩子认知的基本能力。

3、在最大难度上使周围的环境秩序化、条理分明。

4、使孩子认识到感觉器官的存在和作用。

5、发展孩子的判断力。

6、帮助孩子从具体形象思维过度的抽象逻辑思维。

7、认识从左到右的方向性。

8、发展对空间关系的理解。

9、培养审美观。

10、为数学打基础。

六、感官教育的内容

1、视觉教育：

培养幼儿识别大小、颜色、形状的视觉能力的训练。

(1)大小：插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、长棒。

(2)颜色：色板

(3)形状：几何图形板

(4)其他：二项式、三相式颜色和形状要素的应用。

2、触觉教育：

用手触摸物品的皮肤觉（触觉）温度觉、重量觉、压觉等教育。

(1)触觉板：粗糙、光滑

(2)温度觉：温觉板（温觉瓶）热、暖、温、凉。

(3)压觉：轻重。

(4)实体认识：神秘袋。

3、听觉练习：培养幼儿对声音强弱、高低种类的辨别能力。

4、味觉教育：味觉瓶

5、嗅觉教育：嗅觉筒

感官教具的范围包括视、听、嗅、触、味、温、压、辨认立体以及色彩等各方面的感官训练，将颜色、气味等抽象的感觉带入具体实物，用以启发孩子认知的敏锐性，为进一步的教育“目的”立下根基。例如：“嗅觉瓶”练习辨别气味浓淡，及各种气味间的感觉不同，让孩子经由亲自的体验而有清清楚楚的辨认能力。

所以，感官教育的作用是：(1)用合理的方法，直接帮助感官本身的发展。(2)形成幼儿“自发性’’的发展，也就是进一步让幼／儿会自动地观察和思考。(3)为使幼儿能适应现在和未来的社会，因而必须先奠定他（她）们对环境有卓越的观察力，养成从观察到试验的科学习性。

这三种目标，都可在蒙氏教具的教育效果中产生出来。例如，导师在以教具训练他们的观察能力的同时，也必须让孩子从中辨别相似物和对比物，来诱导儿童进一步形成研判，在心智上产生“推断”，而能做成“决定的思考”和行为。

再以典型的视觉感觉教具（圆柱组）说明：它真正的目的，不在于儿童能将每一个圆柱体，放回适当的洞里，而是在精练儿童的观察力，培养他们能辨别相同性（都是圆柱体）、相异性（或高度不同，或直径不同等）、次序性（由左到右或由大到小），引导／儿童能移由[了解]和[思考]来判断事务。

所以蒙氏教具操作，着重训练儿童的“工作历程”（秩序观念和习性的培养），远比要求他的“工作结果”（会作）更为重要。

七、感官教具的操作方法：

1、构造：根据儿童认知的三要素，即配对、序列、分类。

2、特性：孤立性、错误订正、美观、活动性、限制、尺寸。

(1)蒙氏教具不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标，也是具孤立的特性。例如：粉红塔的十块木头全部都是粉红色。

(2)由于教具的最重要目标，是为了符合儿童的内在需要，所以在大小、尺寸上，以儿童的能力为设计重点。如：粉红塔最大的一块，孩子也可以搬得动。

(3)每项教具都有能够吸引小孩子的因素，例如粉红塔的重量、颜色。

(4)教具的设计，以供给一个人操作为主要考虑目标。

(5)每项教具的单独和联合使用，都有其步骤和顺序才能完成。而且不管在设计上 或者在使用方法上，都是由简单到复杂，其主要目的是培养孩子了解步骤、重视秩序，并间接的培养其“内在纪律”。

(6)每样教具都具有直接与间接的教育目的。

(7)在设计上，具有控制错误的特性，可以使小朋友自行发现错误，而能自己改正。既有助于孩子自己了解问题、解决问题。亦能培养“知

过能改’’或独立、负责的品德，并有助于创造性思考和打开智慧窍门等多种作用。

(8)由步骤、秩序中培养孩子的逻辑习性和推理能力。

3.系统性：不依靠老师能力，而是依靠教具的系统性。

4.操作提示：

(1)三要素：配对、序列、分类。

(2)提示顺序：准备、示范、分解动作，趣味中心、错误订正、整理。

(3)示范注意问题：先决定位置（成人在幼儿的右边）分解动作示范（培养专著力）语言简洁、动作正确且慢；提示错误订正地方，给儿童练习机会。

5、名称练习（三阶段）：命名，辨认，发音。

第一阶段：本体的认识——其目的是在建立实物和名称之间的关系（先由物体——名称），使孩子了解了“物体”和“名称”之间的联系。

第二阶段：对照物的认识（由名称到实物）。

第三阶段：类似物间的辨别（事务的确认和辨异）——当幼儿已经了解和 记住了名称之后，就指各种类似物问幼儿说：“这叫什么？’’他

应该答出正确的名称“这叫×××”。假若答不出了，再帮助他

反复说到会了为止（这样也同时训练了语言发展）。

八、幼儿感官水平评价：

1、根据个体差异评价

2、真实活动中对儿童评价

3、动态发展中对儿童评价

4、注意儿童整体发展进行评价。