蒙台梭利理论教育
第一章蒙台梭利生平简介
一、童年（1870年-1885年）
出生背景：
玛利亚·蒙台梭利博士( Maria Montessori)是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。
1870年8月31日玛利亚·蒙台梭利(MariaMontessori)出生在意大利安科纳(Ancona)地区的基亚拉瓦莱( Chiaravalle)小镇。父亲亚历山德鲁·蒙台梭利(alessadro montessori)是贵族后裔和性格平和保守的军人，母亲是虔诚的天主教徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。
求学历程：
蒙台梭利五岁时，因父亲调职而举家迁居罗马，开始了她的求学生涯。蒙台梭利虽是独生女，但父母并不溺爱她，而是注意对她的教育，如要求她守纪律，同情和帮助穷苦和残疾的儿童。因此她幼年时就特别关心那些不幸的儿童，尽可能地帮助他们。玛丽亚从孩提时代起，她的自尊心就非常强烈。有个老师对学生很严格，很权威，不尊重，不关心。有一次这位老师曾用略带侮辱的口吻提及她的眼睛，为了杭议，玛丽亚从此不在这老师面前抬起“这对眼睛”，她认为孩子也是
一个人，也需要受到尊重。在安科纳上小学时，蒙台梭利也表现出关心、帮助其他儿童的倾向，对教师轻视儿童和侵犯儿童人格尊严的态度和行为极为反感。十三岁时，她选择了多数女孩不感兴趣的数学，进入米开朗基罗、工科学校。且于1886年时以最优秀的成绩毕业，奠定了数学基础。 中学毕业后，入国立达文奇、工业技术学院，学习现代语言与自然科学。青少年（1886年-1895年）16岁（1886年）进入工科大学，专攻数学。因后来发现对生物有兴趣，于1890年进入罗马大学读生物。读了生物，蒙台梭利觉得对医学有了浓厚的兴趣，她做了一个前所未有的决定．．学医。“女孩子学医”在当时保守的欧洲社会里，可谓荒谬与决不可能。但蒙台梭利不顾父亲的反对（中断经济上的资助）以及教育制度的限制，凭着她不屈不挠的努力，终于获准进入医学院研读。由于她是班上唯一的女生，时常单独留在解剖室做实验，与死尸独处：再加上家人的反对，沉重的压力，无人可倾诉。不过蒙台梭利却能愈挫愈因而培养出异于常人的毅力，为她日后献身儿童教育，奠定了成功的基石。26岁获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博。随即在罗马大学附属医院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿FF始对低能儿童的研究发生了兴趣。她深入研究和检验了伊他( Jeanitard)贡( Edward Seguln)的教育低能儿童的方法，在此期间，曾去巴黎和伦敦
和访问有关低能儿童的教育机杓。医生（致力于特殊教育时期）1896年-1898年蒙台梭利在担任助理医生期间( 1896-1898)，主要是治疗智障童。当时意把智障儿童与精神病患者一起关押在疯人院里。室内没有玩具，甚至没有任何可供儿童抓握和操作的东西；管理人员态度恶劣，根本不组织任何活动。蒙台梭利对这些儿童的处境深表同情。通过观察和研究，她深深感到，这种医疗方法只能加速儿童智力下降。从此，她对智障儿童的治疗和教育问题产生了兴趣，决心用自己的智慧去帮助他们。
为了找到一种适合智障儿童的教育方法，蒙台梭利认真研究了法国心理学家伊塔和塞根的教育思想和方法。她亲自翻译他们的著作，亲手抄写，以加深理解，伊塔和塞根是19世纪训练心理缺陷儿童的著名人物。伊塔曾在1800年对一个早年被丢弃后在森林中长大的“野孩”进行治疗，并发表了实验报告。塞根继承了伊塔的事业，提出“生理教育法”，主张对身体有残缺和智力落后的儿童进行感官训练，充分发挥他们的生理功能，促进其智力和个性的发展，他著有《痴呆的精神治疗、保健与教育》和《痴呆及其生理治疗方法》。伊塔和塞根的教育思想和方法深深地影响了蒙台梭利。她认为这就是“科学的教育学”的先导。
1898年，在都灵召开的教育会议上，蒙台梭利发表了以《精神教育》为题的演讲，阐述了对智障儿童教育的思想和方法。她指出：“儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题”并向社会呼吁，智障儿童应当与正常儿童一样亭有同等受教育的权利。蒙台梭利发现，智力缺陷儿童的心理水平一般比同龄的正常儿童差，但与年龄更小的正常儿童有很多共同的特点，如感官发育不完善，动作不协调，走路不稳定，不能从事脱衣服之类的活动，没有掌握语言，注意力不集
中等。因此她确信，自己为智力缺陷儿童设计的教育方法也适用于正常儿童，而且会获得更显著的效果。于是，她决心献身于正常儿童的教育工作。
四、教师（致力于正常儿童的教育时期）1898年底-1936年
在这种思想支配下，1901年，蒙台梭利离开精神治疗学院，再次回到罗马大学，进修哲学、普通教育学、实验心理学和教育人类学，以扩大和加深自己的理论基础，进一步研究教育正常儿童的方法，为以后从事正常儿童的教育打下了坚实的基础。
1904-1907年，她担任罗马大学人类学教授，并在讲义的基础上整理成《教育人类学》-书，于1908年出版。（创建教育法时期）
1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收3-6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的’’儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。
蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。
1909年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》-书，1912年这部著作在美国出版，同时很快被译成20多种文字在世界各地流传；100多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动，1913年--1915年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有2000多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。
五、教育家（教育法推广时期）
1929年，“国际蒙台梭利协会”在丹麦成立，蒙台梭利任会长。此后，10多个国家相继成立了“蒙台梭利学会”。从1929年至1951年蒙台梭利逝世前，“国际蒙台梭利协会”召开了9次大会，蒙台梭利连任9届大会主席。到1952年蒙台梭利逝世时，欧美和印度等地都建立了蒙台梭利学会，“儿童之家”则遍及世界各地。
第一次于1929年在丹麦的艾尔斯诸举行；
第二次于1932年在法国的尼斯；
第三次于1933年在荷兰的阿姆斯特丹；
第四次于1934年在意大利的罗马；
第五次于1936年在英国的牛津；
第六次于1937年在丹麦的哥本哈根；
第七次于1 938年在苏格兰爱丁堡；
第八次于1949年在意大利的山瑞穆；
第九次于1951年在英国的伦敦。
蒙台梭利为促进儿童智力发展和实现世界和平奋斗了一生。她生前曾经获得许多荣誉和奖励，反映了世界各国人民对她的热爱与尊敬。例如，法国授予她“荣誉社团会员勋章”；她的故乡安科纳和米兰等地授予“荣誉公民”的称号；荷兰阿姆斯特丹大学授予她“荣誉哲学博士”学位；苏格兰教育研究院授予她“荣誉院士”职位。
1949、1950、1951年连续3年获得“诺贝尔和平奖”候选人的赘格。
1952年5月6日逝世于阿姆斯特丹，享年82岁
蒙台梭利既是一个实用主义者，同时又是一个理想主义者，她的实用主义体现在她使用客观和公正的方法。直接从儿童的自然生活背景中收集资料；而她的理想主义则体现在她坚信自己寻找的答案，不仅给孩子们带来更有意义的生活，对人类本身也将有所贡献，蒙台梭利还利用教育来改变社会，从而达到世界和平的思想。．
蒙台梭利把希望寄托在儿童身上，特别是强调人的发展在生命的头几年最为重要。蒙台梭利在晚年一再宣传：“人类在地球上的世界性的使命，儿童的内在潜能对于人类的更新和社会改造的作用”。以及教育是和平的武器，她认为实践世界和平，挽救人类，只有从儿童开始，蒙台梭利反对暴力革命，她说教育革命如果成功，暴力将永远不会到来。
蒙台梭利的一生为我们留下宝贵的精神财富，人们敬佩他对儿童的关爱、信任、尊重。她为儿童教育事业的无私奉献、不畏艰难的精神，以及表现出来的真情、真意、人格魅力与使命感，正是我们幼教工作者应具备的职业道德。
第二章蒙毛教育在中国的传播
一、传入我国的初级阶段（传入初期）
早在20世纪初，随着《蒙台梭利教育法》中译本的出现，蒙台梭利教育即传人我国。当时我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生评价蒙台梭利说：她的努力和功绩，揭开了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。1914年江苏省成立了“蒙
台梭利教育法研究会”，1923年国立北平女子师范大学附属蒙养园，开办了两个蒙台梭利班（1926年因人事变更而停办）。这些是蒙台梭利传入我国之初的情况。当时我国与世界其他国家同时接触了蒙台梭利教育，蒙台梭利教育一经引入，即受剑国内幼教界的好评与欢迎。
二、未传播期
处于20世纪前半期的中国，政治衰败、经济落后、人民生活贫困，幼稚园的数量极其有限，且多由外国支委会开办，国人办的幼稚园数量少、规模小、经费有限，无力采用被人称道的蒙台梭利教育。30年代初蒙台梭利博士致函中国教育部长，邀请中国派员赴罗马参加教师培训，并征集在中国采用该教育的报告及书籍，我国时任教育部长的蒋梦麟先生回复称：你的教具颇多，但不甚经济，中国多采用设计教学法，教材取自生活，不需购置教具；又称中国没有实施蒙台
梭利的报告文章及翻译的书籍等。教育部长之言反映了当时的宾际，蒙台梭利教育虽受到称赞，但不适应当时我国的国情，因而未能传播开来。
三、遭到批判
1949年新中国成立，开始了国家的全面建设。当时政府提出了“全面学习苏联”的方针，中央教育部聘请了苏联幼儿教育专家，翻译了苏联的教材，以苏联的学前教育模式改造中国的幼稚教育。将西方国家的幼儿教育思想及幼儿教育
家均视为资产阶段性质，持批判、否定的态度。蒙台梭利及其创立的幼儿教育法同样未能免于批判，被冠以唯心主义世界观、资产阶级儿童中心主义、资产阶级的自由主义教育、机械地感官训练、以弱智儿童的教育来教育正常／JL童等，遭到
全盘否定。对蒙台梭利教育的批判是伴随政治运动的兴起而进行的，因此已不计其数了。长期批判造成的后果是：阻碍了人们真实地了解蒙台梭利其人及其教育；由于批判所持观点的偏颇，导致抵毁和扭曲了蒙台梭利教育；在实践中禁锢了蒙台梭利教育，致使无人知晓，更说不上采用了。
四、研究阶段
1978年后，历史的新的一页被掀开，学术界逐步走向务实，走向开放，走向纠正错误。打开了国门后，我国幼教界前辈、我的老师北京师范大学教授卢乐山先生从外部世界的幼儿教育中发现了蒙台梭利教育依旧存在并得以在世界范围内发展壮大，终于在1985年——中断了六十年后——由北京师范大学出版社出版了卢教授编著的《蒙台梭利的幼儿教育》-书。1990年和1993年人民教育出版社出版对外国教育各家名著丛书中，相继翻译了蒙台梭利的四本专若，即《童年的秘密》、《吸收性的心智》、《蒙台梭利教育法》、《儿童自发性活动》。同时在大学的课程也中止了对蒙台梭利的批判，而代之以对蒙台梭利教育的客观介绍。
五、实践传播阶段
随着我国改革开放的推进，境外的幼儿教育交流日益迅速，一些热爱国家、热心幼教的人士带来了台湾幼儿园实施蒙台梭利教育的信息，并拟将这一优质的幼儿教育提供给大陆的广大幼儿。他们找来合作伙伴，实施夙愿。时间已进入1994年，北京师范大学与台湾蒙台梭利启蒙研究基金会合作引进蒙台梭利教育的研究项目，北师大实验幼儿园及北京市北海幼儿园成为该项目的实验基地。1994年暑假，台湾派讲师来到北京师范大学培训老师，秋季开学后便正式起动了《蒙台梭利
教育中国化实验研究》课题。北师大威斯达公司紧跟实验研究，于1996年春季完成了蒙台梭利教具的生产，成为我国第一家生产蒙台梭利教具的公司。与此同时，北京市崇文区第三幼儿园、宁夏银川市蒙台梭利幼儿园也相继开始了蒙台梭利教育的实验研究。至此拉开了蒙台梭利教育在我国幼儿园中应用的序幕。实验进展的成效渐渐影响开来，首先被吸引的是家长，他们希望自己的孩子也能接受这一良好的教育，渐渐便有更多的幼儿园开设了蒙台梭利教育实验班。蒙台梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地、从大城市到中小城市、从单位办园、私人办园到教育部门公办园，目前已遍及全国的25个省区及四个直辖市。
第三章蒙氏教育的影响力
一、蒙氏教育在世界上的传播具有持久性和广泛性持久性的表现：
从1909年开始就影响了整个20世纪，到21世纪仍然是很优秀的教育方法，（我们一直在做推广）。蒙台梭利的著作被37个国家翻译，国际蒙台梭利协会(A.M .I)设于阿姆斯特丹，许多国家设有蒙台梭利协会和蒙台梭利教师培训机构。完全的蒙台梭利学校及不完全的蒙台梭利学校遍及110多个国家中，发达国家无一例外，发展中国家有的有，中国是其中一个。
广泛性的表现：
”蒙台梭利传¨被列入”帮助过世界的人们”传记丛书（注：共十二位世界名人）蒙台梭利教育已不限于幼儿园，托儿所中，而向小学延伸、蒙台梭利教育正走向平民儿，普及化，由私立学校向公立学校扩展。有110多个国家有蒙氏幼儿园、小学、中学（主要是幼儿园），教学年龄也很广泛3-6岁儿童在向下延伸0--3岁。向上6-12岁。
二、各国若干教育家对蒙台梭利的评价：
英国教育史：蒙台梭利是20世纪赢得世界承认的最伟大的科学和进步的教育家之一。
美国教育家：”当代讨论学前教育的问题，如果没有论及蒙台梭利体系，便不能算完全”
德国教育家：”在教育史上能像蒙台梭利教育这般举目众知的教育并不多见。且在短朝内能够超越国家、世界观、宗教上的差异而在世界上普及的教育理论。除了蒙台梭利教育之外，别无他选。
三、仍具有生命力的蒙台梭利教育：
诞生于20世纪的蒙台梭利教育不仅在历史上，而且在现代都具有重要意义。蒙台梭利的核心思想仍像开始时那样合乎时宜，并在不断发展。一些具有革新精神的教师尝试把蒙台梭利原则，运用于新的学习环境中，满足各年龄受教育者的兴趣和需要。如美国在过去的20年将蒙氏教育作为实验教育模式，纳入了许多公立学校的教育中。
Founded in 1993, Old Peachtree Montessori School33 Hills Shop Road (Hwy 324) Auburn, Georgia 30011
第四章蒙氏教育法的儿童观
第一节 儿童观总论
（一）、对儿童本性的新发现：
1、儿童是一个完整独立的个体。不是将一些经过选择的书硬塞给儿童，而是培养自发学习的欲望。
2、他主张让儿童在充满爱与自由的环境下发展潜能的观点。（通过环境进行教育）
3、他相信儿童不是通往成人的过渡阶段，而是人生中两个不同形态。
儿童固然依赖成人。成人也依赖儿童，成人与儿童是共同成长的。我们传统的教育疏忽了成人对儿童的依赖，蒙氏认为这是一个悲剧性的错误。我们生活中的许多不快、贪婪、占有欲、自卑、说谎、心理障碍、自我破坏都是由此产生的，她认为人类追求的和平与和谐、安居乐业唯一可行的方法就是将注意力转移到发掘儿童的纯真。
（二）、儿童是成人之父
蒙台梭利在著作《童年的秘密>中提出一个说法：她认为：人一旦获得生命在最初起源时所发生的事情，在所有人身上都会重现，她认为：儿童创造了成人，不经历童年，不经过儿童创造就不存在成人。（古话说3岁看到老）他曾经这样
说：儿童是未知力量拥有者。是将我们引向光辉灿烂的未来的唯一群体。教育的最大目标是为这种尚未开启的幼，』L力量而不断去奋斗，去努力，去洞察，去研究，去探讨，从而更透彻的去发现儿童的本赝，因此，蒙台梭利认为：儿童不是事事
都依赖成人的呆滞的生命，或是一个需要去填充的容器。（传统的就是）儿童生长过程是生命进化的浓缩。
（三）、儿童是爱的源泉
爱是润滑剂，是一种无穷的力量，蒙氏认为爱是成人精神的唤醒者（为儿童不怕花钱，为孩子不怕辛苦），如果儿童爱的潜能得以发挥，或者全部价值得到发展，我们就会取得无法计量的成就。所以蒙氏说儿童是爱的源泉。
第二节 蒙氏儿童观
一、儿童具有与生俱来的潜力
1、生来就具有吸收性心智
儿童能够通过与周围环境（人和事物）的密切接触（感觉器官：视听嗅味触）和情感的联系获得各种经验和知识。称作吸收性心智。是指利用他周围的一切不断的塑造自己，使他能适应环境，他就成长了，发展了。
吸收性心智分两个阶段：3岁前和3岁后
3岁前：无意识吸收。（就是他们的意识还没有发生，但是也能构建自己。具有大人所没有的惊人能力。无意识吸收或记忆，吸收环境中的一切，环境越丰富，记忆就越丰富越多，孩子就越活跃，越有能力。反之则发展迟缓。）
3岁后：有意识吸收。有倾向，有选择性的，可以记住一些事情。
2、自发性：依靠自身的，也就是说儿童通过自我成长，发展去完成走向独立的过程。孩子刚出生是没有独立的，吃食物要成人帮助，渐渐的就有了生长的能力。例如：喂奶，开始成人喂，几个月会自己拿奶瓶吃。我们成人要给幼儿一定的环境，启发他，要提供自由的发展空间，不要抑制他，（四肢会动就不要绑起来。）依靠自发性给启发的条件，让孩子主动发展。
二、出生后具有精神胚胎期
蒙台梭利所谓“心理胚胎期”是和“生理胚胎期”相对而言的。在蒙台梭利看来，人和生物的一个重要区别是，人有两个胚胎期——生理胚胎期和心理胚胎期。在生理胚胎期，人和其它动物一样，开始时一无所有，以后由一个细胞分裂
为许多细胞，然后形成各种器官，并生长发育至瓜熟蒂落。而心理胚胎期则是人类特有的，新生儿期就是这个心理胚胎期的开始，心理胚胎期既区别于儿童在母腹中的生理胚胎期，又不同于成人的心理活动，是儿童通过无意识地吸收外界刺
激而形成各种心理活动能力的时期。蒙台梭利认为心理胚胎期的心理发展经历着和生理胚胎期的生理发展同样的路线，开始也是一无所有，经过吸收各种各样的外界刺激，形成许多感受点和心理所需要的器官，然后才产生了心理。
蒙台梭利指出，正如作为生理胚胎的儿童的发育需要母亲的子宫这一特殊环境一样，作为心理胚胎的儿童的发展也需要一种相适应的特殊环境，这种特殊环境要求要尽可能排除有害生命力呈现的任何不利因素，要尽可能专门设置能满足儿童各种内在需要的环境，如适应儿童力量和形体的桌椅、促进儿童感官发展和运动协调的教具以及不断观察并及时给予指导的教师等。
三、儿童发展的敏感期
蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相遁应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。蒙台梭利强调说：“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程
度接触外部世界。在这时期，他们容易地学会每样事情，对一切都充满了活力和激情”，同时，儿童不同的内在敏感性，使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西……使自己对某些东西敏感，而对其它东西无动于衷”。
根据长期的观察和研究，蒙台梭利指出了一些心理现象的敏感时期：
1、语言敏感期（0-3岁）书写敏感期在四岁以后婴儿始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困难的大工程，但幼儿能容易的学会母语正因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。语言能力影响孩子的表达能力。
2、秩序敏感期(0-3岁)为日后的人际关系奠定良好的基础。孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从，蒙台梭利在观察中，发现孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定“对秩序的要求”是幼儿极为
明显的一种敏感力。
幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙台梭利认为如果成人未能担供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。
3、感觉能力敏感期（0-5岁）孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物：3-6岁则能具体透过感官判断环境里的事物。此，蒙台梭利设计了许多感官教具：听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的的官，引导孩子自己产生智慧。您可以在家中用多样的感官教材，在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物，尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具危险性或不侵犯他人他物
时，应尽可能满足孩子的要求。
4、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-3岁）忙碌昀大人常会忽略周边环境中的细小事物，但是孩子却常能捕捉到个其中奥秘，因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小正是您培养孩子巨细靡遗、综理密微习性的好时机。
5、运动敏感期(1-4岁)两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充爱其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌防梭利则更强调小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，不伍作习惯，也能帮助智力的发展。
6、学习生活和社会礼仪敏感期(2.5-4岁)两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群倒向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼节，使规范，拥有自律的生活。
7、文化学习敏感期(3-6岁)
蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是至l现探索事物的强烈要求，因此，的心智就像一块肥沃的田地，准文化播种。”成人可在此时提供讯，以本土文化为基础，延伸至胸怀。
8、数学敏感期（4岁后）
9、音乐敏感期（4岁后）
因此，在教育当中蒙台梭利究的九个敏感期的划分，把握，进行适当的教育，在适当的敏感期内给与幼儿相应的适当的刺携来的发展提供很好的基础。而实现这个目标，必须通过幼儿与探索，从而要为幼儿创设一个有利于发挥幼儿敏感力的环境。
四、儿童充满个性，要因人而异
每一个儿童都不同，一生下来长度、重量、气质、哭声等等都不一样。往往成人跟别人比。我们应该发展每个孩子的天赋。要善于发现孩子，提高他不足的地方。
五、发现孩子有强烈的个人自尊感
首先我们应该给孩子创造成功的机会，先成功能激发孩子的自信心，在有成功的机会面前不贸然让孩子经历失败。在教室中不存在竞争，没有和其他人的比较，在教育上竞争只有小孩子对基本技能有自信时，才可把竞争带入到教育中。以免孩子的自尊受到伤害。
六、儿童发展的动因发现
在适宜的环境刺激下，依靠自身活动，获得发展，依靠外部条件（环境）发挥潜在能力（吸收）依靠活动来发展儿童个体与环境结合，那么限制、阻碍活动就不能发展，现代的心理学家、教育学家和蒙氏观点完全一致。内因和外因通过活动而发展，通过观察与理论得出结论。
七、发现儿童个性发展的阶段性
蒙台梭利认为儿童的心理发展是连续性和阶段性的统一，认为在儿童连续不断的心理发展过程中，存在着阶段性，处于不同阶段的儿童在心理面貌上有着不同的表现。进而蒙台梭利把儿童心理发展划分为不同的几个时期。蒙台梭利要求
在儿童心理不同的发展时期，成人应该为儿童提供不同的环境，使环境能够帮助儿童获得发展。蒙台梭利关于成人所提供的环境应考虑儿童年龄特点的观点，不仅是形成她教育法的基础之一，而且在今天仍具有重要的意义。
适应儿童心理发展的敏感期和阶段性是蒙台梭利儿童观的重要组成部分，而且也是我们今天考虑儿童发展问题的主要着眼点之一。抛开蒙台梭利的本能论，我们可以说，蒙台梭利关于适应儿童心理发展的敏感期和阶段性的观点，不仅在当时的新教育运动中具有重要的意义，而且对于今天的儿童教育改革来说仍然是重要的课题。
1、儿童个性发展阶段（0-6岁）
3岁前形成各种技能，3岁后发展各种功能，也就是无意识向有意识发展，这也是个性形成的重要时期，0--3岁是心理胚胎期，蒙氏老师认为这个时期的发展与胎儿在子宫内的生活有很多相似之处，这种发展持续到3岁后才结束，
这个时期，幼儿是通过敏感性、无意识感受周围环境中各种事物的特征。获得大量印象，儿童是借助吸收性心智来适应生活。3岁前发生很多事情也记不住，这期间他们的能力是分别的，独立发展的。也就是说3岁前没培养好，3岁入园后
可以修补。
3-6岁个性形成，也就是性格培养期，蒙氏认为这个时期开始迸入一个真正的建设时期。因为这时能够自如地、自觉积极的应付周围的环境了。儿童先前创造的各种潜在隐性的能力显露出来，因为他们有各种机会在周围世界中有意识
的寻觅经验。将无意识获得的东西，给予有意识补足和加工，以前隐藏的力量。现已显现出来，在成人的帮助下，他们可以获得一定的活动能力，能集中注意力，19并对社会和文化学习发生了兴趣。这期间孩子最快乐，手忙脚乱，最怕成人说“不许动’’。也最爱模仿，并且问题也特多，好奇心很强。
2、儿童增长学识和艺术才能时期（6-12岁）这是儿童个性发展的第二个阶段，是能有意识学习的时期。儿童期平稳发展吸收知识兴趣很浓厚，有抽象思维能力，想象丰富。
3、青春期（12-18岁）这是儿童个性发展的第二个阶段。是社会敏感期，也是很脆弱阶段，身心变化也很大，有理想，有荣誉感，有选择终身的方式。打破法规，有反抗心理。
4、青年人阶段（18-24岁）是个性发展的第四个阶段。他们也为专业领域的探索者（并且能够接触社会）。
第五章蒙台梭利的教育观、教育特征
第一节 蒙氏教育观
蒙台梭利透过在“儿童之家”的观察与发现，提出以儿童为中心的教育观。她说：“在探索儿童心灵世界的这件事上，成人切记不要用自己的角度，或以自我为中心。如果成人以自我为中心，去观察与儿童心灵有关的所有因素，只会增
加对儿童的误解。”
蒙台梭利强调儿童是和成人截然不同的独立个体。成人必须重新看待孩子，发现孩子存在的价值，而不是任意将自我意识强加在孩子身上，而抹灭了儿童的人格意识。
蒙台梭利以科学观察、验证的精神，发现了儿童成长的自然法则——儿童具有自我学习，使自己趋于完善的潜能，也就是说孩子致力改善他自己。然而由于成人不适当的引导或环境的影响，孩子会出现偏差行为，如不整洁、不顺从、怠惰、贪婪、自我中心等等，因此蒙台梭利强调环境和成人的重要性，如果我们不能看见孩子的本来面目，将无法协助孩子正常地发展。
蒙台梭利说：“我们的学校一开始可比拟为疗养院，儿童在这儿发生的第一件事，就是恢复心智健康。”蒙台梭利认为惟有透过工作的治疗方式，才能治疗孩子的偏差行为，因为孩子会经由工作来建构他自己。因此蒙氏科学幼教虽有丰
富的教具，但其最大的目的并不是教会孩子如何使用教具，而足籍由教具的操作，协助孩子建构完善的人格。而专注则是孩子打开内心宝藏的一把钥匙，孩子必须在21自由选择与专注的气氛下，才能增强他的能量与心智能力，进而达到自制的境界。
一、教育的作用：
教育是使人（指具有生物性的人）成为人（指具有人格的人）。通过教育形成人性，通过教育构建人性。这种教育不是随随便便的教育，是在适当的时期利用适当的方法让他变成具有人格的人，动物与人截然不同，动物无论怎么喂，与它双亲相同，对于人来说，教育显得更为重要。
二、形成人的因素：
1、遗传因素：从父母那里接受生理要素。
2、环境：包括社会、家庭、学校教育，总之都是属于外在因素。
3、儿童本身：有意识的自觉的学习与锻炼是成长的重要因素。
三、教育的本质是什么？谁教育谁？
教育起协助儿童自我发展的作用。所以要求老师退出主导地位。尽管儿童没有意识内在动力。但他有要长大的欲望。要像成人那样，要成为好孩子，有了这种欲望怎么表现？这就是生命原动力的表现，所以教师是辅导者，起着引导作用，
作为一个观察者，创造好条件，对孩子的人格化负责。采用人格化的教育，帮助儿童掌握人格化的生活方式。给孩子机会，不断进步的能力。使孩子不断努力，奋斗形成良好的习惯。
四、终身学习的概念
蒙氏认为要形成人格不是某个时期所完成，而是一生，那么场所也不仅限于学校。幼几期是形成人格的关键期，但也要终身建造。为终生学习奠定基础（活到老学到老）。
第二节教育的三要素
第一要素——学生，即孩子。是教育的前提，没有孩子就没有教育的对象。他有内在的生命力。每个孩子都有自然发展的过程。这个过程是有顺序的。所以要使他健康的发展，就必须尊重孩子，给他自由鼓励他探索自由的行动。
第二个要素——环境。儿童的身心发展是本身和环境所造成的，有自身发展的过程也有环境的影响，一个好的环境对儿童的健康成长起着至关重要的作用，那么我们成人应遵循以下六项
基本原则：
1．自由原则：
被允许的自由
a)自由决定自己想做的事和想和谁一起工作。
b)工作时间长短的自由。
c)有询问提问的自由。受到限制的自由：
a)违反团体利益（损坏教具、干扰别人）
b)不守规则
c)不尊重教具
2、环境结构和秩序的原则：
蒙氏教具结构分5个区域：日常、感官、数学、语言和科学文化。区与区之间象超市要有空间。教室中的环境必须能够表现外面世界的结构和秩序，是幼儿了解、接受、进而建立自己精神上的秩序和智慧。（桌椅设计为幼儿方便摆放不
要密集有走路的空间，在自由选择工作的同时又不妨碍别人）。秩序原则体现整洁教具摆放整齐摆放时要从易到难从左到右从上到下。高度90公分，宽30公分，三层，教具颜色选择暖色。
教室里乜有三个特点：老师和孩子环境相互尊重相互协调；孩子有各自的工作对自己的工作要负责（培养责任感）；用正确的方法帮助孩子去学习我们期待的良好的行为实际就是孩子去做好事。
3．真实与自然原则。
a．教室中的设施要接近真实社会的情况，尽量用真实的，要有动物植物教材内容尽量使用自然物质教具使用日常生活用具。
b．要与自然界接触提倡抽出时间回到大自然做最初感触，吸收大自然的神奇与美妙让孩子发现探索。
4．美感与气氛原则蒙氏的美以简洁、简朴为主，不需要装潢精美，但是必须有良好的设计且吸引人，教室设计体现轻松温馨，墙壁颜色柔和。
5．蒙台梭利教具的实用性原则：教具不是专做展示用的，而是给孩子用的是他们的学习材料。
A、教具的特性：将生活中复杂的现象管理，经过剖析成简单有序的材料达到深入浅出的教学效果。
B、教具是激励孩子动手去做的材料。动手做才能达到理解的程度，教学中最重要的是孩子，教具是为了抓住孩子的注意力，是为了孩子探索和发现事物而设计的，教具能刺激孩子想要学习，自我发展并培养专注力和探索的机会。
C、教具的要求：精致耐心、有兴趣点，吸引孩子产生自发性发展。有自我纠正功能，教具是不会说话的老师，孩子操作对与否孩子自己会发现。
6、混龄的原则
是建立社会性必不可少的条件是蒙氏教学成功之处。混龄的作用：可以产生互相照顾、互相帮助、培养孩子关心别人达到我爱人人，人人爱我的效果；小孩可以向大的学习，大的做楷模，大的孩子有着做辅导
者的挑战，他就会做的更认真，更仔细，同龄不会产生这种效果；给孩子造成很强的社会感，对教室有拥有的感觉对教室产生爱，自身的能力得以提高，增强了爱国心；给孩子造成责任感，自然产生维护教室的责任感。
7、成人是儿童活动的协助者原则。教师是表率，而且表率永恒。教师形象影响孩子也发展环境。
三、第三要素：教师
蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上地自我发展。正是从这种教师观出发，蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”，
而不是“教师”。因此，在蒙台梭利的教育方案中，教师所具备的角色是：
①观察者。
教师随时观察孩子的行为，“以不带成人偏见的眼光来看孩子”。在儿童摆弄和操作物体的时间里，教师的主要职责是了解儿童的自由表现，观察儿童对教具材料的兴趣及兴趣持续的时间，甚至还要注意他
的面都表情。观察的目的在于了解孩子的发展和需要，煞后以此来提供适宜的环境。
蒙台梭利说“幼儿教师应该是观察者，必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察、研究、揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密”。蒙氏老师在观察幼儿怎样工作的同时，还要做观察是否获得经验（目的是否达到），观察分析幼儿
还需要什么工作来进行巩固。观察幼儿对每个领域的兴趣点。观察每个领域幼儿发展的水平层次，观察幼儿内心是否需要你的帮助等。因此我们形成一个良好的循环轨迹：观察——记录——分析研究——制定新的适合幼儿进展的工作。
②指导者。
③环境的准备者。
在蒙台梭利看来，由于儿童是在吸收环境的过程中发展的，所以教师应为儿童提供适当的有准备的环境。有准备的环境主要由两部分构成：一是物质环境；二是人文环境。特质环境主要是指蒙台梭利教具，各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种教学材料；人文环境则主要是指各种有价值的人类的文化遗产。
儿童成为了教育活动的中心和主体。研究蒙台梭利的著名学者斯坦丁(E．M．Standing)指出：“蒙台梭利教学体系中教师的教学艺术关键在既信奉不干预原则，又知道在何时必须干预，在什么情况下干预到何种程度。”总体来说，这
是对的，但是，蒙台梭利教育方案中，教师和儿童之间的关系，虽然从根本上改变了过去的教师中心说，既承认了儿童是学习的主体，也看到了教师的“导”学作用。
第三节 蒙氏教育观
一、致力于培养新人类和创造理想的新社会
教育的直接目的是致力于培养新人类，间接目的是创造理想的新社会。
什么是正常儿童？
应该是身心协调统一，智慧、情感意志协调统一，个人得到伸展，社会性和个性协调统一。
正常儿童的特征：爱好秩序，爱工作（成人工作是改造完美社会，与儿童不同），爱好安静和独自工作（指能力强，不是孤独不合群，而是安静）。对物质是使用而不是希望拥有（为今后融入社会打基础）。自由选择成为工作能力（培养
耐心等待）。自发的自我约束（为遵守纪律打基础）。有独立和自主性。有服从精神（是与他人的意识相结合自愿的服从）。乐于助人和对他人有同情心（混龄的作用）。
正常化儿童如何实现？
1、建立良好的师生关系：转变教育观念。转变教育行为。改变教学方法。教学形式多样化。转变情感交流方式。转变言语非言语交流方式。
2、教师的职业道德（做永恒的表率，有人格有道德热忱谦逊忍耐）。
二、为达到教育目的的大容量教育内容
为达到教育的目的不仅有文化资源（知识技能方面的学习）构成教具（材）更重视以儿童自我为主的学习活动。日常生活态度和习惯的养成。教育的构成从形式上分为：有教具教学和无教具教学。
有教具教学分为：
曰常：基本动作、自我服务、照顾环境与为他人服务、文明礼貌的行为习惯。
感官：视听触味嗅五官训练。
语言：听觉敏感期练习。口语、书写、阅读。
数学：数前教育（排序、配对、组合）和数教育活动（数概念加减乘除）。
科学：有生命和无生命教育（历史天文地理自然动植物）。
三、完全尊重儿童：
表现在：尊重孩子自主学习不教的教育。能自我纠正。个别帮助而且是必要时帮助工作中不必要的帮助将起反作用。用鼓励代替批评越鼓励成绩越高，鼓励表扬具体。慎用惩罚，也不是不用，罚的方法是停止工作。
四、无奖惩教育
蒙氏认为儿童活动和学习成功与否本身就是最好的奖惩，若学习上和活动中的成功就自然感到满足和愉快，反之不成功就感到难受和不愉快。
第六章蒙台梭利幼教有别于传统幼教的特点
1．以儿童为中心反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2．不教的教育 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3．把握儿童的敏感期 零至六岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特征，即可得到最大的学习效果。
4．教师扮演协助者的角色一般称蒙氏教师为启导员，对于孩子发展的状况了如指掌，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。
5．完全人格的培养蒙氏科学幼 教的最大目的就是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6．尊重孩子的成长步调蒙氏科学幼教没有课表，不划分上下课时间，就是为了让孩子能够专注地发展内在的需要。
7．混龄教学不同年龄的孩子会相互模仿、学习，可养成儿童兄友弟恭、乐于助人的良好社会行为。
8．丰富的教材与教具蒙台梭利教具繁多，这些具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料，孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9．屏除奖惩制度蒙台梭利透过长期的观察，发现儿童对奖惩毫不在乎，因此，蒙氏科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10.爆发的教学成果蒙氏科学幼教采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在的心智在成长。
第七章 蒙台梭利教育理论在家庭中的运用
一、家长的责任与义务
现在有部分家长认为只要孩子穿好、吃好、照顾好就可以了，所进行的育是识字、算术、背诗等。蒙氏强调“父母亲担任的角色是监护人，而不是创造
者”父母如果知道自己并不是人生的建造者，而只是建造过程中的合伙人，那么
他们就会尽自己的责任，把权威用在能给予孩子的帮助上，这样才能发挥父母亲
的伟大的权利。
二、亲子关系的重要性
蒙氏强调人生头三年的重要性，出生不久的新生儿经常从父母那里得到抚爱，往往性情比较温和、友爱，容易形成信赖感。相反，他的心理发展将受到很大摧残，从而造成智力低下、性情粗暴、行为野蛮。也就是说婴幼儿情商教育是非常必要的。
三、与孩子共同成长
在现实生活中很多家长看到孩子花很大功夫做一些成人看起来无用的动作，或者看到孩子做一些太琐碎而成人立即就做完的事情时，家长就情不自禁的想去帮忙，例如穿衣、洗脸、搭积木、、、、、蒙氏认为家长应该学着放慢脚步，做缓慢
的努力去与孩子一起成长。
四、尊重孩子，让孩子自有尝试
一种家长怕孩子碰着贵重物品，不让孩子动手；还有是怕孩子不安全；另外一种是让孩子做了可是指手画脚，主动权仍然掌握在家长手里，蒙氏认为家长主要两个功能，就是帮助孩子们独立和为他们设立规则。让孩子们自由。自由并不可怕，这种自由不是脱离自然法则、脱离国家社会规范的自由，而是为孩子自我发展及自我实现所需要的自由，这和服务社会并不矛盾，这种自由只有成熟、自信的父母才能很好的给与孩子。
五、用科学的方法培养孩子的思考能力
1、做是孩子思索的前提我听到了，但我随后就忘记了，我看到了，我就记住了，我做了我就理解了。
2、用启发的方法教育孩子孩子的教育方法已经从传统的灌输式变为启发式，启发式教育的技巧，学历很高不一定教得很好，但是有了适当的启发，孩子的智力才能得到开发，在家庭中家长对孩子的指导，举止既要优美，又要正确引导，启发孩子认知和操作的能力，培养孩子基本智力和独立性格，不能勉强。如爸爸妈妈教你什么什么或者你该干什么了，这样即使孩子勉强做了也无效果，反而挫伤孩子的学习、探索积极性。
3、启发孩子用不同方法解决问题家长要不断给孩子提问题，让孩子思考，启发孩子想问题，而不是有问必答。如孩子玩球滚到桌底，孩子自身经验钻进去取出来。当然也可能有以下三种情况：
(1)家长为孩子去取
(2)让孩子取
(3)启发孩子不用钻能取出来吗？
3、为孩子准备好环境（能力=潜能（自身）+环境（老师家长创造）蒙氏强调孩子在吸收环境过程中发展的，家长要为孩子提供适当的有准备的环境，家中的物品摆放有秩序，而且符合孩子的身体。
六、强化孩子自我服务意识培养孩子做力所能及的事情，只要孩子愿意做，不管做的如何，都应该积极鼓励他，采取正面强化，保护孩子积极性，使孩子建立自信，进一步增强独立自我服务愿望。
七、培养孩子交往能力当孩子们在一起时家长及时教孩子交往技巧，教孩子学会主动的方法，允许孩子带小客人回来玩，与小客人分享玩具和食物等。家长鼓励孩子与外界接触，提供接触机会，鼓励孩子不断适应新环境，为将来走入社会成为健康人奠定良好基础。
八、家园共育
目前家长有困惑，为什么孩子在园里表现的独立、有秩序，而在家里就没有了？
(1)从感知入手，家长深入学习蒙氏教育理念，蒙氏理论包括环境适应理
(2)论、生命自然发展理论、吸收性心智理论、工作人性化理论、奖惩无用理论
(3)参加幼儿园组织的蒙氏工作开放日活动，了解孩子在园中的情况
(4)家长配合老师提供有针对性蒙氏教育信息进行教育，孩子在园里学习认颜色，孩子喜欢玩小汽车，家长可以让孩子玩红色汽车、褐色汽车、、、、家庭可以克服无教具的工作困难，达到了家园共育的目的。
(5)共同反馈：老师把孩子在幼儿园里的情况反馈给家长，家长把在家里的情况反馈给老师，建立联系本。家长会定期开，家长们交流经验相互学习。
(6)利用日常生活发展孩子独立性和自主性，鼓励孩子自己独立完成一些照顾自己的自理活动。
九、家庭教育孩子应该注意事项
(1)准备好环境…．一孩子在自由选择的氛围中来创造自我，实现自我。家庭和谐、民主平等、无压力，孩子有自由不按家长意愿安排学习。
(2)有良好秩序感…家庭生活有规律，有秩序的环境才能发展潜能，从物品摆放开始做起一
(3)关心孩子工作过程，而不是最后结果。
(4)正确对待奖惩…一，蒙氏无奖惩理论；蒙氏看来孩子活动与学习是否成功本身就是最好的奖惩，活动或学习获得成动就自然感到满足和愉快，反之就难受和愉快，那就是罚。如果用表扬的话，一定要具体适时，如果孩子在工作某一过程做得好，还不能在孩子专注工作时表扬，不能分散孩子专注力，打断孩子思维。
(5)不能用“真笨”、“这样不对” “怎么不长记性” “别人怎样怎样”等指责性词语；换成表扬、鼓励、肯定、感谢等级及的态度，容忍孩子失误，放手让孩子尝试，在生活中尽量提供成功机会，给孩子自信，才能自强。
第八章蒙台梭利教育法施行步骤
在我们了解蒙台梭利的基本理论后，才可以开始着手于教育方法和教具操作。现在有很多幼儿园，在运用蒙台梭利教学法之前，并未先彻底地探索她的教育原理，就直接运用“教具”来指导孩子。这是一个相当危险的行为，因为它会“误导”幼儿，使幼儿养成不用思考，生吞活剥知识的习惯；也会误用“教具”，使教具成为呆板的玩具。甚至于误解蒙氏老师的头脑和教育方法很简单而且呆板！
举一个最简单的例子来说：假如启导者（导师）不知道教具的真正目的是在引发孩子“内在”认知；也不清楚每件教具都拥有秩序性、创造性的基本和变化功能，以及自动改正等等在教育上的积极意义时，她可能对一个正在排放红色长
棒的孩子，发出“先放这个”、“再放这个”……的指示，这又与传统式的“教”有何不同？孩子仍然无法真正了解为什么那个应在前，这个该在后的道理，无异是在作积木的堆积游戏罢了！不但孩子觉得教具不过是漆了颜色、大小不同的木
头，也会让他感觉老师的头脑和那堆木头差不多！所以，惟有在对蒙台梭利的教育原理，有了基本的心领神会后，才能进入正确教育孩子的进程。
蒙台梭利幼儿教育方法可分为下述五个步骤：
1．预备环境
我们不止一次强调，一个适合主命(发展的环境对儿童的重要性，所以在蒙氏的教学中，如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境，被列为首要的条件。
2．发现意愿
儿童表现在外的行为，往往是内在需求的反应，尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的“敏感期”。如果能掌握这一时期的需要而予以教育，对孩子的启发效果将是事半功倍的。
3．协调意愿
蒙台梭利老师与传统教师最大的差别，在于蒙台梭利老师所扮演的角色不在“教”学生，而是教具、儿童及学习意愿的协调者。她必须依孩子的需要而整理环境，并且观察孩子的需要和意愿，提出适当的教具来让孩子“工作”
4．延长工作周期
如果孩子已经专心进入“工作”情境，启导员就该鼓励他继续操作，以“延长他的工作周期”，让孩子酌情的反复操作。
蒙台梭利说：“延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。”我更认为一个儿童未来生命发展的“精度”与其“专心和耐力”的程度是成正比的。因此，蒙台梭利特别重视并且告诉教师，需要“等待”孩子反复练习的行为发生，而予以鼓励，使孩子乐意“再来一遍”，甚至几十遍。因为儿童知道如何使用教具，只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。孩子能对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童发生“真正的成长”，我称之为：“心智的任性发展”。这种恳情“反复”操作的情况，只有当儿童感到“工作”的乐趣，且能够符合他的“内在需要”时才会发生。
5．“观察一实施一记录—研究一发现一重新针对他们的需要进步而对教育计划的再设计”的循环施为。
由于孩子的不断成长和他们之间的个别差异，以及敏感期各有不同，使老师的教育规划需要不断改进。惟有透过实际的观察、记录、研究，才能深入切实的发现儿童内在的需要，而给予适当的教育和引导，使其生命更美好的成长。此外，在蒙氏教育的施行上，有两点事项，是大人必须时时警惕在心的：
a．给孩子自由。“自由”是蒙氏“科学教育学”的基本原则。简单的说，蒙氏认为强制的“教”法，对儿童——特别是学龄前的幼儿，有用的工作。换言之，“自由并非做你想做的事，而是要做正确的事。
“自由’’该如何教育呢？蒙台梭利认为以自由为基础的教育，教师必须掌握三大原则，即：
1、预备符合成长需求的环境
2、协助与观察孩子在环境中的需求
3、订立明确的行为规范并时常提醒孩子自我控制。害无益，除非把孩子的头脑解放出来，否则这些民族幼苗的发展不会健全。
蒙台梭利认为“自由”是每个人与生俱来的基本人权。但是，蒙氏教育的自由却不是放任或为所欲为。在蒙氏教室中，孩子并没有被允许去做“任何他喜欢的事”。他只能自由的选择有益与有因此，对孩子应该以教育他们能独立为前提，允许儿童依其“内在需要”，自由的去选择“工作材料”——教具，自由地进行“工作”（操作）。
蒙台梭利表示：“你只要冷静的观望，保持一种尊重孩子的行为态度，使孩子在获取经验时，有完全的自由，在他们工作时不要干扰他’’。让幼儿自己做
蒙台梭利每次在演讲时，总会提出这么一句话：“Help me to do it by myself"（幼儿在呐喊：请帮助我，让我自己做）。一般父母对子女呵护的很仔细，什么都帮他们做得好好的，看起来是父母的爱心实际上却抹煞了许多孩子自我成长的机会。其实，孩子在学习走路时，就是尝试“独立”的开始。让我们来听听幼儿说：“我听到了，但随后就忘了；我看到了，也就记得了；我做了，我就理解了。
第九章管教中的自由与纪律
孩子学骑脚踏车时，成人的协助大致分为几个阶段：刚开始时，答应孩子不会放手，让他安心地尝试；在孩子开始抓到诀窍时，悄悄的放开一、二秒，但是紧随身边；随着孩子技巧的熟练，放开更长的时间，但仍紧随在身边；渐渐地，
允许孩子在成人的视线范围内自己骑；随着你对他的信任，孩子渐渐地扩大被允许的“安全范围”，最后孩子不需要你的叮咛或限制，已经可以自己面对状况了。管教孩子也如同这般。
（一）给予自由
唯有给予孩子学习上的自由，才能产生学习动机，真正对孩子有所助益。这里强调的自由是属于“智力的自由”，是在培养智能上的独立自由个体。然而，这样的自由并不是一蹴可及，也并不是只放任孩子“为所欲为”就可达成。
在自由学习的环境中，孩子需要拥有“活动性的纪律”，而教师则必须拥有专门的技术与修养。所以，若想允许孩子自由学习，就必须先有以下准备：
1、成人必须先了解幼儿的发展需求，并能尊重幼儿，确定孩子是在被“信任”而非被“放弃”或“忽视”的情境下拥有自由。
2、成人必须是敏锐的观察者，知道如何分辨孩子究竟是正在显露其自发的精神生命，亦或是粗鲁、不适当的行为。成人必须清楚何时该介入制止，何时只要在一旁观察写保护。一旦成人疲于做这样的观察时，就无可避免地会让孩子为所欲为。
3、成人必须勇于反省自己，对心中“是非善恶”的量尺，做更深入的思考与确定。因为如果要让孩子拥有纪律，就必须先具备“明辨是非”的能力。例如：并非安静不动就是好孩子，乖乖听话就是有纪律。
（二）他律和自律
纪律，源自拉丁文，意为“学习”。其基本的定义是：服从必须要学习的规则，或者克制自己的行动，或是学习事物的必要规则。教育必然包含学习，而所有学习又包括具有上述意义的纪律。因此，教育必定包括纪律，任何自由形式的教育
都不能脱离纪律的学习。
但是，必须清楚分辨自律与他律的不同。不论是籍著提供奖品贿赂儿童学习规则，或是运用惩罚来迫使儿童学习，都是强迫性的纪律形式。这是“他律”一儿童想做的事与成人想要他学习的事，其中有人为的关系。所以，，』L童受到奖
励或惩罚后，往往会表现出对事物的喜爱或厌恶，这些爱憎来于以人为方式所学习到的经验。因此，儿童并没有学到什么才是真正合宜的行为举止，却养成了依靠外在的约束和奖励，再去迎合要求的工具性态度。
反之，自律是经由个人的自觉而服从规则，想做的事情与遵守规则并没有人为的关系，就显示出某种自主性。不论是必须如此、或想去做、或值得做的事，当一个人愿意遵守规则，那么。纪律即可被视为是自己给自己的规范。自律与自
主有密切关系，它是人类的优点，也是教育的目标。人们所推举的优点，如：正直、勇敢、坚毅等，都明显包含了自主自律。
孩子是否愿意遵守规则、自主自律，取决于仡在面对现实时，如何思考、选择、做决定与承担后果责任。一个具有自由意志的个体，能够思考，也能控制自己的心智。所以，当儿童的行为不符合规则时，成人若一心只想籍由外力来修正
孩子的行为，而不能引发孩子内在的理性控制，将会徒劳无功。如果要改变孩子，首先，你得了解他，取得他的信任，让他愿意向你寻求协助。一旦他自己决定想要改变，改变才会发生。
（三）管教中的自由与纪律
还是要提到刚开始时举的例子：孩子学骑脚踏车时，成人的协助大致可分为几个阶段：刚开始时，你会答应孩子不会放手，让他安心地尝试；在孩子开始抓40到诀窍时，你会悄悄地稍微放开一、二秒，但是紧随在身边跑；随着孩子技巧的
熟练，你会放开更长的时间，但仍然紧随身边跑；渐渐地，你允许孩子在你的视线范围内骑车；随着你对他的信任，孩子渐渐地扩大被允许的“安全范围”而至最后不需要你的叮咛或限制，孩子已经成熟到自己可以面对状况了。
管教孩子也如同这般，需要按部就班地留意几个原则，才能让孩子从自由当中获得自律。
1、订规则，让孩子享有安全范围内的自由
比如婴儿只有在安全围栏内行动时，才能拥有自由探索的空间，所有幼小孩子都需要清楚的规则与界线的保护，界线内的一切是安全的，他们可以在安全范围内尽情享受自由，但超越界线则是“绝对禁止的行为”。
2、创造有弹性、有自由的管教空间
孩子的本质就是“自我中心”，这正是他们需要规则的原因；但他们的本性天真，很难不违背僵硬的界线，所以，间。在安全范围内，允许孩子自己做决定与犯错，他们才能学会适当地处理自由。若不给孩子预留犯错、选择或成长的空间，最后，他们将不知如何处理自己所犯的错。
3、随着成长，学会处理愈来愈大的自由和选择当父母愿意慢慢地把责任交给孩子，而自由也伴随责任渐增时，孩父母要创造一个有弹性、有自由的管教空子的自信写自律便会随之自然产生。此时，父母订定的规则也将渐渐转为信任，
等到孩子有能力打破“安全范围”的限制时，他们反而不想打破它，因为，孩子已经能享受那种同时拥有尊敬、保护别人和自己的生活方式。
4、以爱为动力，创造自由处罚并非完全不可行，但当父母要做出动作之前，要先冷静、思考、计划，然后再采取行动。因为对孩子做出任何未经思考、武断专横或暴力举动的处罚都是虐待，处罚永远都不该用来破坏孩子的心灵与精力，它应该具有建设性，让孩子知道如何面对人生。所以，适当的管教必然有助于培养孩子成为具有自信，并能控制自己行为与情绪的人；正确管教的最终目的应该是建立孩子的自尊，进而
建立自律的生活。
5、因材施教，没有统一的时间表
每个孩子对爱、自由、纪律与学习的回应方式皆不同，有些孩子需要较多的指导与尝试错误，有些孩子一教就会，不需父母费心。所以，何时该给孩子自由、信任与放手，每个孩子都不同。父母必须投注时间深入了解每个孩子，花时间了解孩子的希望与需要、优点与缺点，以及他们对事情的不同看法，而后才可能具有建设性的帮助他们。父母若希望孩子拥有自信、自尊、自律与自我价值感，进而拥有真正的自由，就必须未雨绸缪地为孩子做准备。要确定一点，那是准备，而非保护；不能速成，
也不可强求。在适当的限制下拥有自由，在自由的情境中培养自律，一步一步地，孩子才能得到真正的快乐与成功，才能于日后顺利地面对生活的起伏与挑战。
（四）省思
蒙台梭利博士说：“如果要让／L童得到真正的自由，就需先唤醒成人的良心。”
“自生命酌开始，我们即塑造儿童去忍受暴行、服从独栽者，那又如何论及民主与自由？如果我们培养／L童成为奴隶，又如何能期待民主？真正的自由是始于生命的开始，而非始于成年期。当人的能力缩减而变形，其意志也为年长者所破坏时，我们又如何能期待他们有接受与使用自由的权利？
我们常认为孩子在某个年龄充满强烈的叛逆性，也向孩子强化他“顺从的美德”——乖、听话。事实上，顺从本是人类最强烈的天性之一，只是孩子光只内心愿意服从是不够的，他还需要透过学习才知道如何服从，也才有能力执行必须服从的行动。所以，服从的能力必须经由有系统的意志力活动练习才可能萌芽发展，不可能勉强而得。不论我们透过何种方法，想让孩子学习纪律与顺从，请记得，如果孩子的心中充满恐惧，他将无法适应未来的新世界。在属于孩子的未来，谁也不知道会怎
么样；我们只知道，他必定充满了变异性，无法用僵硬的定律解释。所以，不应该一味地要求孩子顺从我们，我们的教育方式一定要能帮助孩子具备接受生命挑战的勇气、独立的精神，以及适应环境的能力。
第十章儿童成长的八大自然规律
1、独立规则。
蒙氏强调一个人不独立就不能自由。儿童3岁后独立和自由的程度加大，因此教育必须成为动力，帮助他们独立的走跑跳上下楼梯穿衣服……清楚的说出自己的意图克服前进中的障碍。
2、注意力。
在成长过程中的特定阶段孩
3、工作规则。
蒙氏认为儿童全神贯注的投入活动时他们的某些重要需求已经得到满足，一次他所达到的心智上的和谐与平衡的新状况，其实就是儿童应有的正常情况，儿童在完全开放的空间中可以通过工作而完整的建立自我。子会以前所未有的注意力集中在周围环境中的特定事物，为题在于如何激起对孩子人格有重要影响的注意力。
4、意志力。
儿童集中注意力的时间逐渐延长，内在各种能力的协调顺畅无疑后，意志力就开始出现了。重复练习：这种重复会在极度专心于某一动作后发生，自我学习：在活动中表现出自由，自知和自我控制。服从能力：服从是经历漫长的成熟过程后，表现出的自然现象。
5、智力发展
蒙氏认为儿童智力发展开始于意识到环境中的差异，当儿童利用物质材料进行系统的感官训练经过对物体的多次摆弄和操作就可以获得知识和提高辨认能力。
6、想象力和创造力。
这两种能力是幼儿在与环境的接触中形成的心智能力，而发展出的天赋本能。蒙氏强调3种特质：第一是要有高度注意力和专注程度，有沉思形态出现，第二是有可观的自由性与独立判断力。第三是对真理与现实接纳与期望心态，
7、情绪和精神生活。要达到情绪与精神生活上的成熟，儿童必须发展爱别人的能力，也必须培养自己的道德感。
8、成长阶段。
第十一章蒙台梭利教育的目的
蒙台梭利博士相信，没有一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。一个真正受过教育的人，即使在结束蒙台梭利教室的课程之后很久，仍能持续不断的学习：因为他具有一股发自内心的对于知识的好奇及热爱，不断激发他的学习动机。蒙台梭利博士觉得，在童年早期教育的目的，应该不是将一些经过选择的事实塞给小孩，而是培养其自发的学习欲望。
在蒙台梭利教室中，这个目的可从两个途径达到：第一，容许幼儿去经验他们自己选择的学习所带来的乐趣，而非被迫学习；第二，帮助小幼儿改善他们原来的学习工具，如此，在未来的学习环境中，他们的能力将能发挥到极致。蒙台梭利教材除能达到“给小孩幼儿明确的信息”这个立即目标之外，也具有上述的
双重长期目标。
幼儿如何学习？
蒙台梭利教室中，对教材的使用是以幼儿独特的学习倾向为基础，蒙台梭利博士称这种倾向为“吸收性的心智”( absorbent'mind)。在她的著作中，常用海绵来比喻幼儿的头脑，从字面上来说，即指孩子们会从环境中吸收讯息，这一点在两岁幼儿学习其母语的过程中，是显而易见的——他不需要正式的教导、刻意的学习；也不象大人学习外国语一样，须经过漫长而乏味的学习道程。对一个小孩来说，运用全身所有的感官，去研究他周遭这个有趣的环境而获得讯息，是一
个自然而且愉快的活动。因为幼儿以吸收方式来学习的能力大约会持续到七岁，蒙台梭利博士推论，如果让幼儿置身在一间可以让他自由操作各种具教育意味教材的教室中，他的经
验会更加丰富。经过六十多年经验的累积，证明了她的理论，也就是说：幼儿学习阅读、写字、计算的方式，就和他学习走路及说话，是一样自然的方式。在蒙台梭利教室中，容许孩童在他自己感兴趣及预备好的时刻来学习。
蒙台梭利博士一直强调：“手是小孩最主要的老师。”学习必须专心，而让小孩专心的最好方法是，使他将注意力专注在某一项用双手操作的工作上。在蒙台梭利教室中的一切设备，均会增强孩童使用双手学习时无意中得到的印象。儿童早期的重要性在《吸收性的心智》(The Absorbent Mind) -书中，蒙台梭利博士写到：“生命中最重要的时期，并非大学念书的阶段，而是人生的最早期一一从出生到六岁。因为它是智力形成的最重要时期，而
且不只是智力，还有其所有的心智潜能…一在这个阶段里，幼儿需要智能方面的帮助，而且任何会阻碍其创造性活动的障碍，都会降低他达到成熟的可能性。”根据近代的心理学所做的一些研究报告，已经证实了蒙台梭利博士的这些理论。芝加哥大学的本杰明一布鲁博士( Dr.Benjamin S．Bloom)在《人类特质的稳定和改变》( Stability and Change in Human Characteristics)中写到：“从受孕到四岁，个人发展了其智能的百分之五十；从四岁到八岁，则发展另外的百分之三十……．。这说明了智能的成长在幼年的早期发展非常迅速，而旦早期的环境对这方面的发展也可能有很大影响。”
跟蒙台梭利博士一样，布鲁博士也相信：“在某个特质快速成长的时期，环境发挥了最大的影响力。
蒙台梭利博士另一个已被近代研究所证实的观察，是发现敏感期对早年学习47的重要性。所谓“敏感期”是指，在这个时期中，孩子对某种特性或技巧会彳别浓厚的兴趣，例如踏上踏下、将东西按次序排好、计算或阅读。对小孩来若在某种特性的敏感期学习该特性，要比他在生命中的其他时期学习该特性不容易。蒙台梭利环境运用了这些事实，让孩子在各阶段的敏感期，自由选择活何时开始？
虽然入学的年龄在每个学校都不一样，通常，小孩是在两岁半到四岁之咋蒙台梭利教室，这完全依他在教室的环境中，是否感到快乐和舒适而定。他术所有的小孩都喜欢且最简单的活动开始；而他在三、四岁所使用的教材，将他发展集中力、协调力，以及他在五、六岁时，将从事的一些较难的活动中月的工作习惯。这整个的学习计划是很有系统的，因此，若一个小孩错过了头几年，或在他尚未完成这里所提的一些基本课程之前，就已退出这个计那么他就无法得到最佳的学习效果。蒙台梭利教育的目的
成人应该要了解，蒙台梭利教室并非托儿所，也不是提供给孩子的一个玩耍的地方。这一个独特的学习环境，是利用孩童在两岁半至六岁这段敏感年龄，能从丰富的环境中吸收讯息的特性而设计出来的。在此环境中，是让孩子以自然的方式，获得阅读和算术等基本技巧，因此孩子在学习过程中，木会觉得单调、乏味、辛苦或受到挫折。在蒙台梭利环境中，因为可按照个人的兴趣发展，孩子很早镌生了对学习的热爱，这是使他真正能自发性学习的关键。
第十二章蒙台梭利教具的特点
小明拿着一盒积木，蹲在地板上，一块接一块地往上堆，五颜六色的，美丽极了，就在堆完一座“城堡”后，他将积木往地板上一扔，头也不回的走了！
小华拿了一块地毯铺在地板上，又从架子上将十块粉红塔由小到大，一块块的取了下来，放在地毯的上方。他坐了下来，找出最大的一块，放在第一层，接着又找出次大块，将它放在最大块的上方。于是，他以同样的方法，一直做到最
小的一块完成，也用手检查了一下是否整齐。做完后，他又一块块地放回架子上，并将地毯收好。注意到没有，这种活动有什么不同？为什么小明玩的，我们称为“玩具”？小华玩的，我们称为“教具”？
教具与玩具不同“教具”有“教育”的功能，所以它具有严肃的意义，不能随意地被安置在厨房或者客厅；它必须有专属的“活动室”与特定的使用规则，如此它的功能才能被尊重。
再来，由于教具具有特定的教学作用；例如，粉红塔，为了让孩子能以触觉与视觉来分辨大小，所以在颜色上也就设计成单一化，目的在造成注意力的集中，而不会受其他因素干扰。但是，在孩子能完全地熟悉这个基本功能后，它能被允许与别的教具配合变化使用。
教具具有教育孩子了解大小、轻重、高矮、乃至最大、次大……歪最小，让孩子能产生次序、顺位等等“秩序”感的教育特质。这种特质不只显现在教具物的本身，也旁及到外围的一切行动。所以，使用者必须有秩序地取下教具，有次序地归位以及要有尊重它、维护它的素养。
在这样教养下的孩子，长大了就会尊重“长幼有序”和“先来后到”等社会伦理和社会秩序。
至于玩具就不一样了！玩具的制造，虽然有些也带点教育意义，却不是十分明显，它的大部分目的只是想利用小孩子的好奇心，以赚取父母的钱。而妈妈为了暂时免除孩子的纠缠，或是爸爸想同时满足孩子和太太的要求，也就不惜花费金钱买回家去。
但孩子玩了没多久，就想要了解“为什么那辆小汽车，既没有司机，也不会掉到玩具盒子外面去？为什么会自动转头，好像轮子上有眼睛？比爸爸还能干，究竟有什么道理？”孩子想明白这些疑问，却常为难了妈妈；妈妈把问题推给爸爸，孩子却等不及，只好动手自己拆，不到两天，“玩具”成了废物，仍旧满足不了孩子的好奇，而却引起一连串的后遗症：如孩子轻视父母无能，既不能给他满意的解答，又不能替他修复玩具，于是缠着、哭着又要买更“好玩”的。如果不买，孩子的哭功、缠功更加烦人……。所以，玩具无法满足孩子的道理也在这里，它蕴含不深的教育意义，不但无泫带给孩子们成长，而且会养成孩子的不。
蒙台梭利教具
蒙氏的教具究竟有多少种？依荷兰新屋公司八十年代的目录，有三百四十九种之多。但实际上哪些是蒙台梭利自己所创制，却很少有人去研究，可见有一些必是经由后人自己发展出来的。其实这相当符合蒙氏的教育精神，因为她不曾认为蒙氏教学是一种永恒的结论。她明白生命具有变动性，所以随着时代变通，教育的发展必会有些因循，也有所创新。因此，只要合乎蒙氏教育法的精神和目标，父母们也可以在家里替孩子做。但千万别去买那些复杂得
连自己都弄不清楚的电动“玩意儿”，惹得孩子和自己生气。
对于“教具”一词，蒙氏本人曾公开地表示，她不喜欢这个名词，正确的名称我们应该叫它“工作材料”。它的主要作用，是供给幼儿作成长“工作”时所用的“材料”，是兼具增进智力和改善性格的目的，而不愿世人称之为“教具”。然而这个名称的由来已久，我们为了方便沟通，也不像老师手中的那根教棒，不是辅助老师教课的物品（“辅助老师授课”就成了以大人为中心），它是让孩子在其中“自我教育”、“自我启发”的媒介物，而非玩具，教具的特色：粉红塔木头全部都是粉红色。
2、由于教具的最重要目标，是为了符合儿童的内在需要，所以在大小、尺寸上，以儿童的能力为设计重点。如：粉红塔最大的一块，孩子也可以搬得动。
3、每项教具都有能够吸 吸引小孩子的因素，例如粉红塔。蒙氏教具不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标，也是具孤立的特性。例如：粉红塔的十块塔的重量、颜色；或舀豆子时，豆子沙沙的声音。
4、教具的设计，以供给一个人操作为主要考虑目标。
5、每项教具的单独和联合使用，都有其步骤和顺序才能完成。而且不管在设计上或者在使用方法上，都是由简单到复杂，其主要目的是培养孩子了解步骤、重视秩序，并间接的培养其“内在纪律”。
6、每样教具都具有直接与间接的教育目的。
7、在设计上，具有控制错误的特性，可以使小朋友自行发现错误，而能自己改正。既有助于孩子自己了解问题、解决问题。亦能培养“知过能改”或独立、负责的品德，并有助于创造性思考和打开智慧窍门等多种作用。
8、由步骤、秩序中培养孩子的逻辑习性和推理能力。
第十三章新幼儿教育目标
在一个嫌贫爱富的社会里，价值的唯一取向是金钱，难免父母对儿女的期待也会错误地以“将来你要能赚很多很多钱哟！”为唯一的教育目标了。有了钱真的会幸福吗试问那些自杀，坐监，酗酒乃至”剪断三千烦恼丝“看破红尘而出家弃世的人，有几个是为了穷”字。因此，我们在谈到孩子教育目标之前，大人们也该反省一下自己的人生观与价值观了。
如果教养的方向仍只是朝“钱”看，恐怕他忙了一辈子，纵然有了亿万家财，也不过是较大的钱奴，未必是父母的幸福！婴幼儿教养的目标。在蒙氏科学的新教育下的儿童，他们未来的幸福人生该是如何的一个远景，我们可以用简单通俗的话语来表示：“有出息”，“更聪明”，“常快乐”，这也正是大部分家长对孩子一生的希望。
如果一个孩子够聪明，他会自动去适应环境；先求生存，次求发展；能够立足社会，自然就能开拓前途，有出息了（至少不会让父母时时操心，终生考虑）!更进一步说，如果先让你的孩子“爱学习”，“肯研究”，就能“更聪明”，自然他会喜爱工作，欣赏异己，胸容万物，造福人群，只要心无烦恼，也就会”常快乐”了。我们曾说明孩子的智力和习性，随着大脑的成长，在六岁以前，几乎已经定型了。因此，在大岁以前我们就应朝着这些能让他幸福的“远景”去培养。更聪明所谓“聪明”，就是耳聪目明。通常是指视听敏锐，见解正确，博览多闻，言语清楚，而且能举一反三，否则就是平庸之材，等而下之，便成愚劣了。
所以说，蒙台梭利的科学教育理论，就从感官练习开始，把握孩子各项官能的敏感期，适时地，多次地，多样地来诱发孩子感官的潜力，使之更“精确敏锐’’。此外，孩子在学校和家庭”预备过的环境”当中可以由各种事物的形状，颜色，质料，性质……而得到：
(1)明明白白的认知，
(2)清清楚楚的辨识，
(3)发现其间的差异，
(4)归纳它们的类序，
(5)分析其中的关系，
(6)举一反三的推理。
也就是由耳聪目明，提升到心智慧敏的阶段。当然这要靠老师的启发和父母的诱导，尤其是家庭与学校密切“配合设计”和“联合行动”的计划教育，才能使孩子得到充分的智力启发。除直接的智力开发之外，同时要培养孩子打开智慧之门的习惯和性格。也就是“敢尝试，喜探索，爱学习“的习惯，和常常发现问题，喜欢追根究底的性格，遇到这样的“可造之材”，老师固然要不厌其烦地解答，父母也要不怕孩子打破沙锅问到底的麻烦，应该耐心地去满足孩子这些智性活动的需
要。 这样经过学校和家庭由浅入深训练，孩子会随着他的年龄增加，一天比一天夏聪明。在感官练习的同时，孩子的“语言”和体能活动，也需要更多的刺激和引诱，因此我们也要不失时机地诱导他们这两方面的发展。
就头脑的成长来说，这三种练习，都是刺激大脑成长的来源，而且在三岁以前，最有相互促进的作用。因为“语言”能帮助小孩和大人沟通，引起大人更多的注意和反应。“运动“由爬到站，走增加了他的活动领域，也逐次建立了”独立“和“自信”；同时，这对于孩子的大脑和脑下垂体，都有良好的刺激作用。
有出息所谓“有出息”，通常我们是指一个人，至少他对“事”有见解，遇“责”能担当，具备这两项品性就不会人云亦云，不知好歹，毫无作为。这类人在小的时候，他会依其所好，选择玩具或玩伴。稍大之后，他会是学校的队员，团体的中坚。也许可能他做得多也错得多。但他肯认错，肯改进，见到旁人有困难，他会自动伸援手，同学，亲友也信任他和他通财。这样的人长大之后，纵非国家栋梁之才，也是世上独立之士，
他可以成家立业，而且会过一辈子小康的日子。遇有机会，他可以“时来运转”，依附潮流，就是指这类人说的。发达一番，所谓“儿孙自有儿孙福”，
但如果自小就被爷爷奶奶背大抱大，呵护得像温室的小花，一天到晚总是哭兮兮地要老师抱；更有的妈妈不放心，常打电话来吩咐教师别忘了在奶粉中多加点营养品之类的，这样过度受呵护的孩子，连体能都没有得到正常的成长，如何期望他将来“有出息”。假若能自小从生活训练上，要小孩自己拿奶瓶（六个月就可开始），自己洗手，自己用汤匙吃饭（十二，三个月就可以训练了），甚至于帮你做些家事（三岁就可以开始），只要他能力所及和不让他受到伤害，就尽量要他帮点小忙，替你做点小事，纵然弄糟了，做错了，也不要责怪他。经常让位独立完成一桩事，并适当地予以赞美和感谢，慢慢地孩子会从生活的独立中，培养出自信和负责的德性。这样的孩子，长大后自然会有出息，不用父母操心。所以培养孩子能独立，能担当，“让孩子比你更强”，远比买“营养品”给他们吃要有保证得多。常快乐是幸福的感受。而快乐的性格，也不是光靠遗传因素，就可以让你的下一代无忧无虑，坦荡幸福地过一辈子。
所谓“常快乐”，是指一个人，遇事不悲观，不但有安贫乐道的品格，而且也有不叫苦，不怕难的精神。这样的人，也常会有“富贵不能淫”的操守。如果再像麦克阿瑟为子祈祷文中所说的“具有一点幽默感”，让别人也能分享他的快乐，那就更完美了。常快乐的性格，也是需要自小就开始培养的。而培养你的孩子一生快乐的性格，是要帮助他。
(1)喜爱工作——蒙台梭利说，“工作是人的特性”
绝大多数的动物，没有这种“特性”。大人们因为“工作”带来成就感，活得有希望；小孩每天不停地忙碌，是在做他成长的“工作”。能够喜好工作，生活就绝没有“无所事事”的苦恼，反而会有“享受成就”的感受，神经病理学家也认为，一个喜爱工作的人，必然是一个正常的人，也是一个快乐的人。让孩子养成喜欢工作的习性，就是从小鼓励他去工作，尤其是帮助你做点家事，完成以后示以适当的嘉许，他不但会有成就感，而且非常快慰。
当然在最初开始，你得要斟酌他的能力，防止他的失挫。譬如要他帮你拿碗，最好拿打不破的碗给他拿。如果想培养他从失败中重新再来的性格，得要经过精心设计，以免弄不好，使他的小心灵受到挫折或产生罪孽感。
(2)培养他们乐于助人的习性——“助人为快乐之本”。
曾经有一个靠领政府社会救济金生活的老人，将他多年积蓄的一万块钱，接济了夏需要的人。如果你的孩子也肯“施舍’’，能够像这样一位“济人之急”的老人一样，那更可以“其乐似神仙”了。
(3)培养孩子“守分际，无奢欲”的操守，让他一生胸怀坦荡，无忧无虑，自然防止了不愉快事的发生。
(4)培养他美化生活的才能，使他的生活不刻板，不枯燥，而且能欣赏或创造美的境界，那岂不更快乐。
第十四章培养幼儿高层次思考能力
一、进入思考的第一步
过去社会较重视智力(IQ)的培养，而往往忽视了孩子情绪管理的能力(EQ)。时至今日，多数的父母还是着重在孩子的思考和学习能力的表现，也就是学习的成就代表一切。在传统观念里，当孩子展现杰出的学习成就时，往往也代表了孩
子很聪明，同时具备良好的思考能力。实际上，我们忽略了一件事，学习成就与记忆能力或许有关连性，但是记忆能力与思考能力是不能划上等号的，“思考”与“高层次思考”更属不同层次。
举例来说，在蒙台梭利环境中，
1、命名：这是一支笔。
2、辨认：请你告诉我笔在哪里？
3、认知：这是什么？
在三段式教学里，孩子展现人类最基本的能力——记忆，然而更重要的能力是“高层次思考”。要达到这一个目的，老师的“发问”是非常重要的引导技巧。而在孩子进入高层次思考之前，丰富的词汇是很重要的条件，
蒙台梭利曾经提到如何准备使用形容词，当孩子建立了丰富的词汇能力时，才能进一步探讨思考能力。因此，在蒙台梭利教学的基本示范中会带入名称的练习，让孩子充分理解并灵活运用所学习的词汇。
如何指导孩子深层思考呢？首先，我们必须做到“Let all the word becounted!”即，让所说的话精简化，对孩子来说，太复杂的话语会影响他们对语言的理解，当然也就有碍孩子思考能力的发展，因此我们在介绍名称给孩子时，
要会使用最精简、明确的语言让孩子理解。
操作教具时，我们不仅给予名称，还加入了形容词的练习，这就是丰富孩子词汇的最佳途径。长棒——长的、短的；比较长、比较短；最长的、最短的。粉红塔——大的、小的；比较大、比较小；最大的、最小的。
二、常规的重要性
在进入高层次思考之前，还有一个非常重要的工作——协助孩子建立常规。在蒙台梭利教室里，“教室常规”是最重要的一环，唯有常规建立了，孩子才能稳定下来并进入工作状态。如果常规无法建立，孩子只会一再的产生冲突、迷惑、不知所措、不知如何工作、干扰别人、破坏团体规范，如此一来，孩子的脑中充满混乱，根本无法做有条理的思考。
因此，如上述所言，老师们在教室中使用的语言务必要非常精准。比如说，当孩子在教室跑的时候，老师一边比手势，一边告诉孩子：们慢慢走！”（以非常严肃的表情和坚定的语气）；又比如“使用室内的声音”“一次只拿一样教具”“在地毯上操作教具’’‘‘绕过地毯走”“将教具归位”等。
三、帮助孩子“类化”的技巧
接下来，迸入团体讨论阶段，在使用语言的技巧上，必须注重“物体”与“语言”的联系和处理。对老师而言，发问的技巧必须让孩子的思考具体化。例如：“使用室内声音’’和“小声一点”，看起来似乎一样，但是在引导孩子的实质内涵上却有极大的差异。
“小声一点”是属于比较性的词语，和其他的情境做比较才能了解这是小声，而且会因为比较的基本点不同而产生改变。而“使用室内声音”就非常具体，可以引导孩子去类化其他相同的情境，对孩子来说，不仅容易理解，更能学习思考，进而能“类化’’在其他的环境里也必须使用相同的说话方式来交谈。
这样的引导很容易让孩子与整个生活环境的经验相互连接。如果孩子无法理解“室内声音”就会思考他的生活环境里，是否需要相同的技巧，因而强化他对“室内声音’’的理解。若孩子已经理解“室内声音”，更能将这样的行为类化到其他尚未理解的环境中。因此，在团体讨论时间里，我们可以以这样的提问技巧来引导孩子：
老师问：“你在哪里使用室内声音？”
学生答：“教室、教堂、庙里、图书馆、商店、医院、音乐会……这样的提问可以帮助孩子思考及类化相同环境或活动。
老师问：“室外可以使用室内还是室外的音量？”“在参加典礼时，是使用室内还是室外音量？”“在球场时，是使用室内还是室外音量？”这样发问可以协助孩子类化更多的情境。
老师问：“为何要小声或使用室内声音呢？”
学生答：“这样才不会打扰到别人，而且是尊重别人的行为。”
这些问与答，可以引导孩子了解便用室内声音所表达的意义——尊重。在教室常规中，我们提醒孩子[在桌上或地毯上操作]。最重要的是，我们希望孩子能有所回应，而不是由老师给孩子答案；我们希望孩子能停下来想一想，然后思考一下答案，为什么教具必须摆放在地毯或桌子上？你可能会得到这样的答案：“不会被踏到”“知道这项工作是别人正在操作的～‘这样才会摆放整齐”。那么接下来，我们就必须引导孩子思考，学习类化其他的情境。
老师问：“教具（工作）可以在什么地方操作？”
学生答：“家里的餐桌、书桌，店里的橱柜，银行里的桌子……”我们可以让孩子思考：“为何需要常规？”“那里可以应用？”教师在提问时，必须依孩子的反应来预备下一个问题。经由这样的发问方式和步骤，让孩子深层思考并建立连接关系，此时孩子在脑中进行搜寻，组织生活中的经验，如此便形成一个高层次思考。
四、提问的模式与技巧
学会思考是很重要的能力，因此，好的提问方式可以引导孩子做很多深层的思考，虽然我们并未给他们答案，但是在引导的过程中，孩子的思考能力是非常惊人的。以下举五个提问的技巧和方向：
What:这是做什么用的？
Why:为什么我们要使用它？
Where:我们在哪里使用？
When:我们何时使用？
How:找们如何使用？
在教学上，我们常会应用“五个W”的提问方式，其实我们还可以引导孩子做更深层的分析思考，比如：
老师问：“还有其他物品具备相同的功能（以同样的方法操作或使用）吗？”（例如：衣服上的扣子功能是将两片布连接起来。）
学生答：“钉书针，回形针……”当然并不是非得把所有问题都问完，在讨论时，我们必须注意观察孩子的投入程度，视孩子的耐性调整我们的发问时间；而接下来的一、两天，我们可以把孩子讨论时所提出来的物件再展示一次，并加强连接关系的建立。再举例：
老师问：“电风扇有什么作用呢？”
学生答：“有风、空气流动、叶片会旋转……”
老师问：“为什么我们要用电风扇呢？”
学生答：“因为太热了！”
老师问：“为什么电风扇旋转时我们会觉得凉快呢？”
学生答：“风在循环（流动）吹到我们的皮肤，会将我们身上的热带走。”
老师问：“风车和电风扇有什么相同的地方？”
学生答：“都有叶片”
老师问：“有什么不一样的地方呢？”
学生答：“一个要插电， ‘个不用。”
老师问：“为何风车不用插电？”
学生答：“因为风车是靠风（水）来推动。”
老师问：“风车可以做什么事情呢？”
学生答：“灌溉，发电……”
由这些提问，孩子可以理解电力可以推动电扇而产生风，风可以推动风车来产生动力。一般人都有直觉似的看法和认知，因此当我们习惯用自我的认知来判断事物时，我们也失去进入更高层次思考的机会，同样的，如果我们常常不经思索，为了“协助孩子”而贸然给予他们答案，未能进一步引导孩子思考，就等同于扼杀了孩子迓向高层次思考的道路。
五、学习控制情绪
孩子每天都会面对情绪性的直接反应——直接情绪所表达的是非理性的，而且是不经过思考的反应，因此，我们有一项很重要的工作就是协助孩子认清自己的情绪反应，让孩子学会如何处理情绪，如此孩子才能进入高层次思考。因此，当孩子产生直接情绪反应时，我们可以问问孩子：“你是不是很生气？”“你是不是很伤心？”“你能怎么处理？”比如：当小明很想操作的教具被小华拿走了，小明正要做出反应时，老师就需以敏锐的观察力发现孩子的反应，并先请孩子停下反应的动作，不仅是身体动作的停止，也是直接情绪的暂停。我们的
适时介入，不仅给孩子有机会思考，更让孩子渐渐学会控制自我的情绪。
老师问：“你想要做什么？”
老师问：“谁已经先拿了？”
老师问：“你应该怎么做？”
老师问：“你能否把工作抢过来？为什么？”
老师问：“如果你被抢了教具，你心里是什么样的感受？”
老师问：“如果你真的很想做这项工作，你应该怎么做？”
孩子会知道如何处理，因为他们相当了解教室的常规，也理解面对这样的情形应该如何处理，只是他们面对当下的情绪，往往已经忘了思考，动作被行动控制，而无法掌握自己的行为模式。因此，透过这样的引导，孩子可以更清楚自己的感受，并且知道应该如何做，这时我们已经引导孩子进入了高层次思考。这就回到前面我们谈到的，为何常规如此重要了。
六、延迟获得满足感——进一步帮助孩子思考
根据研究指出，幼儿时期经过“延迟获得满足感”培养的孩子，他在青少年时期比较受刭欢迎、更富冒险精神、更有自信、更加独立。而没有经过“延迟获得满足感”培养的孩子，在青少年时期则显得比较孤独、缺乏信赖感。所谓“延迟获得满足感”就是让孩子学会等待，这是相当重要的过程。当孩子懂得等待，就越能控制自己的情绪，产生情绪失控的机率就越低，社会技巧能力的表现就越好。
现代父母普遍溺爱孩子，尽力满足孩子的要求，因此孩子无法接受“等待”的感受而且缺乏耐心。“延迟获得满足感”的培养和直接情绪的转换有相当大的关连性；也就是说，当孩子学会等其他人完成工作才能进行操作、有耐心的排队等待等类似的延迟获得满足感的行为，孩子越能控制自己的情绪；相对的情绪爆发的频率就会减少，同样的也显示孩子越能懂得思考。
透过“思考训练”课程或许也会达到“思考’’的目的，但是，人格和情绪的培养，却非课程化训练所能引导的。落实在日常生活与健全人格发展的教育，并适时引导孩子学会自我控制和学习思考，让孩子在思考能力与情绪控制能力上同时并进，这才是引导孩子进入高层次思考的最佳途径。
第十五章如何运用好蒙氏教具
《新纲要》明确指出——教育活动应该是以多种形式有目的的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
在蒙氏教育活动中，幼儿是通过在有准备的环境中，自由地操作蒙氏教具，来积极地探索学习、发展自身的能力，丰富他们的生活经验。与此同时蒙台梭瑞也强调“只给予儿童适合身体、能力的环境是不够的，想帮助儿童的成人一定要学习如何运用来帮助他们。”因此，她再三强调切莫将她的教学方法视为固定不变的体系而令其僵化、缺乏创造力。那么，如何将教育理念渗透到活动中来实现具有本国、本地区特色的蒙氏教育是我们迫切需要解决的问题。
一、蒙氏教具选择与提供的依据。
蒙台梭瑞曾说：“成人为完善环境而工作，孩子为完善自己而工作……，3至6岁这个年龄段的幼儿正处于工作敏感期，这个时期的孩子渴望从事各种活动，乐意做他喜欢的、适合的工作，而蒙氏活动正是为他们提供了这样发挥自我的机会，在幼儿工作的过程中他们可以担任主角，操纵自己的动作。那么在蒙氏工作中，教师选择与提供教具时必须考虑些什么呢？
首先要考虑幼儿的年龄特征，比如对于小班幼儿来讲，他们从家庭步入幼儿园，还未有集体生活的经验，因此只能从他们已有的生活羟验中挖掘生活练习与感官方面的材料来让他们开展蒙氏工作，对于中、大班的幼儿来讲应该逐步过度到数学、语言方面的教具，从而来训练他们的综合思维能力。
其次，蒙氏教具选择与提供时，还要考虑班级的实际情况，充分考虑幼儿间的个体差异，注意因地制宜、循序渐进的原则：比如同样是夹的工作，我给能力弱的幼儿提供了给毛毛虫添脚的工作；给能力强的幼儿则提供了夹花瓣的工作，并提供松、紧不同的夹子让幼儿根据自己的能力进行选择。
最后蒙氏教具的选择应该更加体现真实性、美观性、牢固性。在蒙氏教具生活练习的区域，我们为幼儿提供的许多材料都是幼儿在日常生活中所要运用的，且寻找了一些比较美观、卡通的操作材料让幼儿操作。
二、蒙氏教具的投放要定时、定量。
蒙氏教育活动给人最大的感觉就是它具有秩序、独立、自由、重复、专注这些特性，为了维持好蒙氏教育所特有的这些特性，那么势必要讲到蒙氏教具的投放，因为投放的教具适时适量将会直接影响幼儿学习兴趣与积极性，所以我在投放教具时，抓住小班幼儿的特性，从生活练习的教具开始，有一开始的投放两至三套相同的到如今每样教具投放一套，并根据教育目标为能力不同的幼儿提供难度差异的教具，使每位幼儿都能通过选择达到教育目标。
三、蒙氏教具的摆放要科学。
蒙氏教具原本就做工精良、质地考究、规范科学，加粉红塔是有十块木质立方体制成，各边长度从十厘米到一厘米递减，分毫不差。它的摆放可不能象我们教室里的一筐筐积塑玩具那样一一摆放地杂乱无章，多放在箩筐里，因为积塑玩具无固定的操作程序，重在培养幼儿的创造力与想象力，而蒙氏教具则包含许多哲理与科学，逻辑性非常强，因此它的摆放必须科学，才能使幼儿在活动中按固定的操作程序进行自我学习，并达到预期的教育目标；另外蒙氏教具同种类的操作材料并不多，因此在摆放时必须按类别摆放，这样更有助于幼儿活动的正常开展，也有利于培养幼儿良好的收归玩具的习惯。
四、蒙氏教具的使用与管理
蒙氏教具使用时必须遵循以下几个原则：
一、自由选择的原则，这样对于能力弱的幼儿来讲可以在活动中降低学习进度，避免他们产生自卑感和恐惧心理，能增强幼儿学习兴趣与树立自信心，提高幼儿的思维发展积极性与主动性；对于能力强的幼儿来讲能加快进度与提高他们的学习难度，多发展他们的综合能力。
二、遵循教具本身的操作规则的原则：蒙氏教具大致可以分为生活练习、感官训练、数学的、语言的、社会的等等，每种蒙氏教具都有它特有的操作规则，其中就拿蒙氏的数学教具来说，在使用教具时若幼儿遵循了操作规则，能帮助他们建立一定的秩序与一定的数量关系，在活动中发现数学内在的规律与发展逻辑思维的训练活动，更有助于知识迁移能力的形成。
对蒙氏教具的管理，要利用教师平时的观察——对在蒙氏活动中幼儿使用教具的频率；教具对能力强、弱幼儿在使用中不同效果；教具是否有破损与残缺等做好记录，并及时调整蒙氏教具，使蒙氏工作真正成为幼儿自我学习的好帮手。
总之，幼儿正处于最具有刨造性和发展性的敏感期，我们所要做的只是准备一个良好的环境来配合他的发展，在其中我们要努力克服环境提供上的随意性、盲目性，要使幼儿在有准备的环境中健康成长。
第十六章父母在蒙氏教育中的重要性
有人认为我们正处于一个“断绝的时代”，一个“不定型或不定性组织”的时代，甚至有人悲观地认为世界将走向“人类自趋毁灭”的时代。不管未来的世界走向何处，“家”依旧是孩子和正常成人生活的基地。
正因为如此，愈发显得“家”对这些“时代缺陷”有着弥补和防止扩大的作用。如果有人试图去否定或破坏家的意义，那么他必然会尝到失根的滋味，及无所依归，无法可循的苦果，更会让你我奋斗的理想也随之幻灭，造成人类生命的悲剧．父母在家里增进幼儿智力的重要性孩子的前三年，是一生智力发展的关键岁月。因此在这一阶段的每一分钟，对孩子们而言，都具有相当大的影响。我们不能只依靠学校（幼稚园）三岁以后的教育，而让一生最具决定性的宝贵时间让保姆所虚掷。智力发展，是从感官对外接受到讯息开始，通过神经中枢（大脑）转化为记忆等的反应，而后才有运动等活动。所以发展感官的潜力是提升智力的开端。蒙台梭利曾言：“感官的发展必在认知发展之前。”
而父母是幼儿的第一位老师，家庭更是孩子生活最久的场所，对孩子影响也最大。所以父母一定要用有效地引导才能把握这奠基的时刻，让孩子的智力得到最好的启发。所以就人类智慧能力的培育未说，一定要借由与孩子接触最早，早密切的母亲来加以教导，父母的修养
在蒙氏的嘉言中有两句真理，她说：“人自身必须成为教育的中心，而且永远不可忘记：人不是在大学时代发展其心智，而是在诞生之时就开始了心智的成长。”这句话带给我们两个启示：(1)“父母亲”本身不仅是应该具有“先觉觉后觉’’的各种条件，而且她本身也是被教育的目标，所以我们应该在虚心，谨慎，周全的心态下，来开始教育自己的孩子。(2)从诞生到大学的成长期间中，据蒙氏个人的观察，她认为“人类心智成长的开始，．是在诞生的同时”（后来的学者已证实还更早）。
因此，在家庭启蒙工作的方法上，最重要的是：为人父母者必须有充分的准备，而且这项神圣的天赋任务所须的准备工作，必须在产前就”周全地完成”了．因为婴儿在诞生之始，其眼，耳等感官，就已经不断地接收来自周围环境所给予的刺激，使其脑神经开始发展了．
另外，蒙氏也说：“关于我们对婴儿时期所做的研究结果，是无庸置疑的；首两年永远最重要——因为此期是一个人从‘无’到‘有’。”这句话意味着：你给婴儿些什么，婴)L将拥有些什么．因为为人母且为人师的妈妈们，您对这件神圣伟大，决定孩子一生的重大任务，应该周祥认真她准备，万不可掉以轻心的．
所以如果能用合乎科学的教法，来促进孩子的智力和品格，必然能够奠定他们身心发展的良好基础，才会让他们更能适应二十一世纪的挑战，
蒙氏对父母提供的原则是：
(1)尊重的态度
“唯有当我们了解幼儿也是位独立的“人”时，我们才会鼓励其自主性和独立性。”反之，当他们不被尊重时，其反感较成人为深远。同时，我们也不可用“幼稚”的眼兴来看待他们。
(2)科学的观察方法
在家中父母也要以客观的态度来纪录孩子生活的点滴，对他们成长的经过加以分析和讨论，找出正确的结论来教育孩子。不可以个人的“经验”来妄加评断，也就是说，父母应该先去了解孩子的个别差异，同时还要看孩子当时的情绪和意愿，知道孩子真正的需求，如此才是用科学的方法帮助儿童发展的首要步骤，唯有深入观察之后，才能真正了解小孩生理，心理发展的程度如何，好决定如何去帮助他，以及协调环境如何配合他的发展．
(3)智力启发方法
近代科学进步，人类的思想观念也有了重大改变，教育孩子的方式由传统式变为了启发式，父母的职责也就更重了，因为启发式教育不似以往，父母只要命令就好。“启发”是一种极不易拿捏得准的教育技巧；而它之所以重要，就是因孩子是受到环境的影响产生智力而形成知识，有了适当的启发，智力才能更为开发，强调启发的重要，需让孩子自动自发，父母只要稍加指点，他自己会深度尝试。
当蒙台梭利在世时常亲自参加各地的蒙氏教学法国际会议，她总提示地主国先用自己的文字大书特书的一句话就是：“帮助我！让我自己做’’，也用参加会员各国的文字标出这句话，倘若有英美国人参加，当然也标有：“Help me to do it bymyself!"比如谠，在家中父母对幼儿的生活示范与指导，要随时以优美且正确的举止来引导，以引起其学习动机，并以三段式教学来启导孩子的认知和操作能力，以养成其基本智力和独立性格。但切忌勉强去灌输知识。
(4)尽可能提供给他一个好的生活“环境”。
这里所指并非仅指物质环境——一般家庭在生活上往往忽略了小孩的存在。家中的用具和陈列只着眼于大人的生活和宾客的使用方便，那些家俱都是给“大
人”用的，孩子使用往往不被“欢迎”。
(5)配合学校培养幼儿合理思维的能力和良好的性格
把孩子送到幼稚园或托儿所以后，父母是否就没事了呢绝对不是，虽然由专业人员代替父母教导孩子，但父母也要全力配合才能奏效，否则也只徒然，反而造成孩子的疑惑。父母该如何配合呢首先必须了解学校的教育方式，因此要时常参与学校的活动，多与学校的教育人员接触，沟通．其次是通过书本及传播媒体了解幼儿心理，平时应该多阅读幼教书籍，并不需要太深奥的，只要多读多看，自然就能有所帮助。
另外家庭的生活情形也要特别留意，无论看电视听音乐，与孩子玩耍都要注意到其意义，以期能寓教于乐。
所以，并不是把孩子往学校送了后自己就可以轻松，事实上更要注意到教育的效果，全面配合。
此外，诸如在培养对事物的正确认知，辨别差异及分辨，归纳乃至推理等能力，父母都应设计各种“活动”，以增加活动量，扩大孩子的种种能力，并培养他们合作，忍耐和进取的品格婴幼儿在未进入学校以前的教养，必须依靠父母的全力照顾，方能使其最重
要的“三岁以前“不致于荒废，
蒙氏认为母亲是最重要的“预备环境“，可见父母亲对幼儿的家教，是其智力和品格的第一位导师。母亲应在幼儿未出世前，就要努力学习并认真研究，如此方能胜任愉快呀
第十七章蒙氏教师规范
一、蒙氏教师守则
1．在没有得到孩子的同意之前，决不随意触摸他。
2．决不在孩子的面前批评他。
3．致力于提升并发展孩子的长处，把他的缺点降至最低。
4．积极的预备环境。帮助孩子与环境建立良好的关系。提示所有学习材料的摆放位置，并认真地示范他们的使用方法。
5．随时准备回应孩子的个人需求，同时聆听与回应孩子的要求。
6．幼儿犯错时要尊重他的自尊心，并在当时或事后帮助他改正。可是如果他进行任何伤害环境或他人的动作时，老师就必须即刻制止他。
7．当孩子在休息，观看他人工作，或正在思考将要进行任何工作时，成人必须尊重他的选择。不要干扰他或要求他去进行某种活动。
8．帮助那些无法找到工作地孩子寻找适合他们的学习材料。
9．不厌其烦地重复示范孩子曾经拒绝的材料。帮助孩子克服自己不完美的地方。透过对环境的照顾，用平静，温和的语气和关爱引导他。随时准备回应正在寻求答案的孩子，同时回避那些已经找到答案的孩子。
10.用自己最完美的一面面对孩子。
二、蒙氏教师的思想行为准则和蒙氏环境
教室里的教具放在孩子可以自由取放的地方；
教室里的图画、挂图等给孩子看的东西，挂在孩子视线所及处，而不是成年人所习惯的高度；
教师能够耐心聆听孩子说活，即使孩子说得慢或出错，也耐心听完，然后用正确的语言复述示范，而不是用“你说的不对”来打断孩子；
教师在与孩子说话时，采取蹲下等姿势，与孩子的高度相仿；
教师能注意到教室里发生的每一件事；在孩子学习过程中出现错误时，教师尽量创造机会让孩子自己纠错，而不急于指出孩子的错误。避免使用负面语言。
教师不随意打断孩子正在进行的活动，即使是在家长参观时，也不会为了成年人的需要而影响孩子的正常活动；
教师鼓励孩子自己完成能胜任的工作，而不会为了加快速度而替孩子做；
进入新的活动时，教师能安排孩子有秩序地一个一个去，而不是一拥而上；
教师不要求孩子必须和其他小朋友一样，而是尊重孩子的个性。
三、蒙氏教师应该具备的条件和素质：
1、教育孩子的前提首先要了解孩子。
2、具有饱满的工作热情，良好的精神状态，教师的精神状态比技能重要。
3、机警稳重耐心爱心谦虚是教师的基础。
4、做启导者，不以自己的智慧代替儿童的智慧。
5．要永无止境的耐心对待每一个孩子，特别是进步慢的孩子。
6．做观察记录者，在观察的同时耐心等待，充满乐趣执着地观察儿童。
7．要有相当的知识基础，理解教学原理，引导幼儿在实践操作中感受、发现规律性的数学现象。
8、尊重孩子的个别差异，采用不同的教育方法，使缚个孩子都进步。
9、拓展知识面，提高自身知识水平。
10.大胆创新教育方法，尊重孩子特点，激发孩子兴趣。
四、有效示范应注意的问题：
1、事先决定展示工作的场所。（桌、毯）
2、老师在孩子的右边。
3、展示时老师要分解每一个动作。
4、选择简洁、明了、清晰的文字来说明。
5、注意孩子的表情和反映。
6、在展示中是否让孩子接触教具要有正确判断。
7、提示有错误订正的地方。
8、展示后要有引导性问题提出，让孩子在独立工作时解决。
9、展示结束后，老师要离开孩子，在一旁观察，让孩子能自由使用教具。
10、孩子有自由选择反复操作的权利，也有不工作的权利。
11、对孩子的提问要给予正面回答。
12、工作结束后的整理，要给予特殊的提示。
第十八章观察记录表
蒙台梭利工作室观察记录表
（展示工作部分）
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┃ 工作名称 ┃ ┃
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┃ 所属领域 ┃ 日常生活()感觉()数学()科学文化()语文()艺术体育() ┃
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┃ ┃ 深入程度 ┃ 晶 ┃ 中 ┃ 低 ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━┫
┃ ┃ 幼 儿 ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━┫
┃ ┃ 比 例 ┃ ┃ ┃ ┃
┃ 专注性 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━┫
┃ ┃ 持久程度 ┃ 长 ┃ 中 ┃ 短 ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━┫
┃ ┃ 幼 儿 ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━┫
┃ ┃ 比 例 ┃ ┃ ┃ ┃
┣━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━┫
┃ ┃ 思考能力 ┃ 强 ┃ 中 ┃ 弱 ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━┫
┃ ┃ 幼 儿 ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━┫
┃ ┃ 比 例 ┃ ┃ ┃ ┃
┃ 独立性 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━┫
┃ ┃ 行为能力 ┃ 强 ┃ 中 ┃ 弱 ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━┫
┃ ┃ 幼 儿 ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━┫
┃ ┃ 比 例 ┃ ┃ ┃ ┃
┣━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━┫
┃ ┃ 积极程度 ┃ 高 ┃ 由 ┃ 低 ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━┫
┃ ┃ 幼 儿 ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━┫
┃ ┃ 比 例 ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━┫
┃ 参与性 ┃ ┃ ┃ ┃ 差 ┃
┃ ┃ 参与效果 ┃ 好 ┃ 由 ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━┫
┃ ┃ 幼 儿 ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━━━━━━━┫
┃ ┃ 比 例 ┃ ┃ ┃ ┃
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注：本项观察评价指向：教师——掌控工作展示的能力，工作展示的效果等；幼儿——工作展示中的专注性、独立性和参与性，对工作材料的敏感性，最近发展的领域及其阶段等；工作材料
——对幼儿的吸引力，展示以及投放的适宜性等。
蒙台梭利工作室观察记录表（自由工作部分．教具卷）
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┃ 工作名称 ┃ ┃ 观察记录日期 200年月 日 ┃
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┃ 所属领域 ┃ 日常生活()感觉( )数学()科学文化()语文()艺术体育() ┃
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┃ ┃序号 ┃ 1 ┃ 2 ┃ 3 ┃ 4 ┃ 5 ┃
┃ 使用幼儿 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ 幼儿 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
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┃ ┃ 长 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃ 使用时间 ┃ 中 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ 短 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
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┃ ┃ 与教师展示 ┃ 高 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ 的吻合度 ┃ 中 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃ 低 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━╋━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃ 高 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ 独立完成程度 ┃ 中 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃ 低 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━╋━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃ 1 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃ 2 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃使 ┃ 反复操作次数 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃用 ┃ ┃ 3 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃效 ┃ ┃ ≥4 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃果 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━╋━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃ 方法 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ 创造性使用 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ 情况 ┃ 广度 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃ 深度 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━╋━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ 收拾后的材料 ┃ 高 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃完整性、正确性 ┃ 中 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃ 低 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━╋━━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃ 是 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ 是否正确归位 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┃ 否 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
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注：本项观察评价指向：对幼儿的吸引力，投放的适宜性，幼儿发展的序列性，幼儿对教具正确操作的掌握程度，幼儿创造性操作教具的能力与效果，幼儿心理与行为发展指向，工作周期形
成性判断，工作常规形成性判断，等。
蒙台梭利工作室观察记录表
（自由工作部分‘幼儿卷）
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┃ 幼儿姓名 ┃ l 观察记录日期 I 200 年 月 日 ┃
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┃ 彦 ┃：属领域提示序号 ┃ ①日常生活②感觉③数学④科学文化⑤语文⑥艺术体育 ┃
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┃ 选择工作顺序 ┃ 第一选择 ┃ 第二选择 ┃ 第三选择 ┃ 第四选择 ┃
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┃ 选择工作名称 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
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┃ 所选工作领域 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
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┃ ┃ 考虑选 ┃ 长 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ 择时间 ┃ 中 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃工 ┃ ┃ 短 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃作 ┃拿取动作规 ┃ 高 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃预 ┃ 范程度 ┃ 由 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃备 ┃ ┃ 低 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃摆放动作规 ┃ 高 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ 范程度 ┃ 中 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃ 低 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┣━━━╋━━━━━━╋━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃ 高 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ 专注性 ┃ 中 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃ 低 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃ 高 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ 独立性 ┃ 中 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ 工 ┃ ┃ 低 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃ 强 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ 作 ┃ 秩序感 ┃ 中 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ 进 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ 行 ┃ ┃ 弱 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃好 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ 协调性 ┃中 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃差 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃好 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃利他性 ┃中 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃差 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┣━━━╋━━━━━━╋━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃收放动作规 ┃ 高 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃工 ┃ 范程度 ┃ 中 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃作 ┃ ┃ 低 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━╋━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃结 ┃ ┃ 快 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃束 ┃收放动作迅 ┃ 中 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ 捷程度 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃ 慢 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
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注：本项观察评价指向：幼儿发展最近兴趣点，工作材料投放的适宜性，幼儿对工作目标CCIO的达成程度，幼儿工作常规形成性判断，幼儿亲社会意识与能力判断，工作周期形成性判断，等
幼儿工作观察记录评价表
幼儿姓名： 年龄： 年 月
┏━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━┳━━━━┳━━━━┳━━━━┳━━━━┳━━━━┓
┃评价项目 ┃ 评价标准 ┃评价① ┃ 备注 ┃评价② ┃ 备注 ┃评价③ ┃ 备注 ┃
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┃ 走线 ┃能保持平衡、专注、动作规范 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┣━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃教师展示 ┃认真观察、神情专注 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┣━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃自选工作 ┃能积极地参与 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┣━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ ┃搬运椅子时动作规范、无声 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ ┃离开座位时会安放好自己的椅子 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ ┃拿放托盘时轻慢、平稳、动作规范 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ ┃拿放教具时整齐有序、轻拿轻放 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ ┃能自主地工作，不茫无目的走动 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ ┃不争抢材料，懂得互相谦让 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃工作规范 ┃经同意后认真观察同伴工作，合作 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ ┃会轻声说话，不大声喊叫 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ ┃使用礼貌用语 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ ┃走路动作自然，轻、慢、不乱跑 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ ┃在地板工作时鞋子自觉摆放整齐 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ ┃收拾工作时认真细致、不慌不忙 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ ┃听到音乐能自觉、完整地收拾工作 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┣━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ ┃整个操作规范 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ ┃正确、独立完成整个操作 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ ┃规范操作基础上创造性使用教具 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃教具使用 ┃工作专注、不东张西望 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ 情况 ┃爱护教具，无破坏性行为 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ ┃工作过程不急躁，不轻易放弃 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ ┃工作后把教具收拾干净放回原处 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━┫ ┣━━━━┫ ┣━━━━┫ ┃
┃ ┃反复多次操作（填写次数） ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┗━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━┻━━━━┻━━━━┻━━━━┻━━━━┻━━━━┛
注：教具使用情况备注可标明教具名称。
每日观察记录表内容
包含内容：
（一）工作
1．每件工作花费的时间
2．观察花费的时间
3．中断活动花费的时间
4．活动间隔时间
5．近日完成的工作件数
6．只操作某件工作
7．工作习惯
8．难易进度
9．见到哪些重复动作（一件工作内或一件工作的）
（二）独立
1．儿童操作教具时的专心程度
2．儿童独自工作的时间
3．儿童和教师一起工作的时间
4．儿童在教师身旁工作的时间
5．和其他儿童一起工作的时间
6．在团体工作中该儿童是观察者还是参与者
（三）社交行为
儿童与儿童
1．是否主动与他人接触
2．被他人接受还是被拒绝
3．和年纪较小、同龄或较年长儿童相处时间的百分比
儿童与成人
1．是否向成人寻求帮助
2．是否辉积极和成人接触
3．需要、接受、或者拒绝成人关爱
社交接触的需要
1．通常受到哪些社交因素的刺激
2．在班上是否乐于帮助他人
3．是否在成人的建议或命令下才开始开展独立工作态度
1．儿童与他人相互交往的能力如何
2．社交风度和礼貌有无运用在班级中的行为上
3．是否体现出自律
（四）服从态度
1．不知道成人对他的要求如何，或者知道但不服从
2．知道成人对他的要求，会服从，但服从并非发自内心
3．懂得自律，知道规则，并发自内心遵守规则
（五）专心的证据
1．使用不同教具花费的时间
2．花费最短和最长时间年操作的教具
3．哪种类型的工作最能令儿童专心
4．哪种类型的工作不能令儿童专心
5．谁选择工作
6．谁指导工作
7．-天中何时儿童最能专心工作
8．一天中何时儿童最不能专心工作
9．其他有关的深入观察
个别幼儿观察表（个案分析）
通过对“问题儿童”的特殊表现的观察和分析，发现问题，找到造成问题出现的原因，并制订系统的解决方案帮助幼儿进步。在进行分析的过程中，还有可能需要对幼儿家长进行家庭教育方面的调查，以做到找对原因，对症下药。
实施者： 观察日期： 年 月 日
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┃幼儿姓名： ┃出生年月： 年 月 日 ┃性别： ┃
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┃幼儿特殊表现 ┃ ┃
┃（存在问题） ┃ ┃
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┃ 原因 ┃ ┃
┃ 分析 ┃ ┃
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┃ 解决方案 ┃ ┃
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┃ 效果 ┃ ┃
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例：个案分析
幼儿姓名： 年龄：
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┃ 存在问题 ┃ 缺乏独立性，不愿做自己能够做到的事（家里） ┃
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┃ ┃1 成人限制了他的“探索” ┃
┃ 原因分析 ┃ ┃
┃ ┃2 缺乏引导和适时适当的帮助 ┃
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┃ ┃因为问题表现在家里，幼儿园未出现类似情况，因此我们给家长提供参考 ┃
┃ ┃意见： ┃
┃ ┃1 孩子想做的事情：鼓励孩子试着做 ┃
┃ ┃不要怕收拾“残局”麻烦 ┃
┃ ┃2 孩子自己的事情：要求孩子自己做 ┃
┃ ┃从易到难，对孩子提出要求并进行引导 ┃
┃ 解决方案 ┃3 孩子不会做的事情：引导孩子学着做 ┃
┃ ┃以积极的语言和行为鼓励孩子大胆尝试自己没做过的事，并给予适当的指 ┃
┃ ┃导和帮助。 ┃
┃ ┃4 孩子能做的事情：督促孩子坚持做 ┃
┃ ┃当孩子掌握了一定的独立技能或表现出一些独立性行为之后，一定要及时 ┃
┃ ┃表扬鼓励，充分调动孩子的积极性和主动性，同时督促孩子不断坚持，反 ┃
┃ ┃复练习，最后养成习惯。 ┃
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┃ 效果 ┃ （略） ┃
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