蒙台梭利教育的本土化
随着蒙台梭利教学法在我们国家的不断引进、吸收，得到越来越多教育界人士的认可、家长的肯定，我们也对这个由国外传进来的新的教育观念有了更新、更高层次的认识。蒙台梭利教育起源于意大利，发展于欧洲多个国家，于上世纪的80年代才逐渐被我国教育系统接纳。所以，为了区别于其它国家的教育模式，研究出符合于我国国情的一套教育方法，我们要以它们的教育经验为基础，取其之长，总结出对我们教育改革有利的东西，做到博采众长。
在我们逐渐引进国外教育理论、方法的同时，我们对于蒙台梭利教育也有了近一步的了解。我们深刻的体会到，儿童是在与一日生活中的环境直接接触交往的过程中学习、并得到发展的。所以，根据我国的国情所定，总结出一套适合于我国儿童学习、发展的教育观念、方法，是事在必行的。因此，如何做到“让蒙氏教育本土化”是我们当前正在努力解决的一个问题。
一、与五大领域相结合，把蒙氏的教育目标及其教具融入到各区域中。
有人曾说过，蒙台梭利教育只是用它专属的一套教具在操作一种特定的教学方法。的确，蒙台梭利的教具确实是她整个教育中的一个很重要的组成部分，是为了能更好的完成教育目的。但此教具并非彼教具。“教具”一词在我们以往看来只是对教学的一种辅助工具，是孩子通过教具的演练更容易理解所授知识。但蒙台梭利的教具更大成分上激发了孩子的探索欲望，促使他们主动学习的积极性。因此，为了能贯彻新教法，研究出让本土化的蒙氏教育融入到幼儿的翌日生活中，我们吸收了国外有利于我们的经验，从而更好的完成教学。
依据新教育改革的制订，我们把蒙氏教育的目标及教具融入到孩子一日的游戏中，让孩子无时无刻深处在蒙氏教育的良好环境下学习。“游戏是幼儿一日生活中的重要组成部分，孩子们能在其中获得知识经验的积累、情感的培养、乃至促进他今后终身的发展”。因此游戏占了孩子们生活中的一个很大部分。区角游戏是深受孩子们喜欢的一个活动，它可以任孩子们自由选择，活动空间非常大。根据大班孩子年龄特点而定，类似于粉红塔、棕色梯、彩色圆柱体等感官教具对他们已经不再具有吸引力了。所以，我把他们投放到了建筑区，孩子们可以利用它们经过想象创造、探索研究，不仅搭建出了新的建筑物，还更深一层次的完成了教具本身的目的。孩子们利用粉红塔和棕色梯搭出了“电视塔”“旋转楼梯”，在活动的过程中更出色的完成了教育目标。角色游戏中，我们投入了切菜、削水果皮、榨汁、擦皮鞋一些蒙氏教育的生活技能练习。孩子们在里面玩的不亦乐乎，完全没有了以前枯燥的切水果、削胡萝卜等纯属练习的现象。美劳区，孩子们把勾好的小饰品、手链、项链送给了角色区的小朋友，通过区角之间的互动，提高了孩子们对活动的参与性与主动性。
二、在自由的游戏中培养孩子秩序感
很多人一想到秩序，认为它不可能和“自由”划上等号，其实这只是片面的。蒙台梭利在孩子选择操作的教具上就给了孩子自由，只是它是有限度、范围的。我们班的幼儿在操作蒙氏工作时，曾在收放工作这一环受过不少波折。由于孩子年龄小、规律性差，在做完工作时，经常不把它放回原位。为了能更好的培养孩子的常规意识、养成良好的收放习惯，我们采取了蒙台梭利在秩序感的培养上与我国国情相结合的教育方法：在游戏活动中培养孩子的秩序感。每一项的工作，我们都会在托盘里贴上各种不同颜色、不同形状的标记。如贴着红色圆形标记的托盘要放回贴着红色圆形的教具柜中，或在每个小筐里贴上依次递增的数字、小动物。这样有了一定的限制，孩子们在自由选择教具后的收放工作时也能像在游戏一样树立好良好的常规及秩序感。
时代在前进，事物在发展，教育也在不断的更新。在如何将“蒙氏教育本土化”这一举措完善的过程中，我们做的还远远不够，还需要更加全面、具体而深入的了解蒙氏教育思想，吸取它的长处，从尊重我国的文化背景和社会因素的角度出发，借鉴蒙台梭利的教育思想和理论，来研究我们的孩子，以我们的孩子为根据，吸取蒙氏教育中有益的东西，这才符合蒙台梭利教育的精神，符合孩子长远性的发展，从而加快我们的教育改革步伐
在我们逐渐引进国外教育理论、方法的同时，我们对于蒙台梭利教育也有了近一步的了解。我们深刻的体会到，儿童是在与一日生活中的环境直接接触交往的过程中学习、并得到发展的。所以，根据我国的国情所定，总结出一套适合于我国儿童学习、发展的教育观念、方法，是事在必行的。因此，如何做到“让蒙氏教育本土化”是我们当前正在努力解决的一个问题。
一、与五大领域相结合，把蒙氏的教育目标及其教具融入到各区域中。
有人曾说过，蒙台梭利教育只是用它专属的一套教具在操作一种特定的教学方法。的确，蒙台梭利的教具确实是她整个教育中的一个很重要的组成部分，是为了能更好的完成教育目的。但此教具并非彼教具。“教具”一词在我们以往看来只是对教学的一种辅助工具，是孩子通过教具的演练更容易理解所授知识。但蒙台梭利的教具更大成分上激发了孩子的探索欲望，促使他们主动学习的积极性。因此，为了能贯彻新教法，研究出让本土化的蒙氏教育融入到幼儿的翌日生活中，我们吸收了国外有利于我们的经验，从而更好的完成教学。
依据新教育改革的制订，我们把蒙氏教育的目标及教具融入到孩子一日的游戏中，让孩子无时无刻深处在蒙氏教育的良好环境下学习。“游戏是幼儿一日生活中的重要组成部分，孩子们能在其中获得知识经验的积累、情感的培养、乃至促进他今后终身的发展”。因此游戏占了孩子们生活中的一个很大部分。区角游戏是深受孩子们喜欢的一个活动，它可以任孩子们自由选择，活动空间非常大。根据大班孩子年龄特点而定，类似于粉红塔、棕色梯、彩色圆柱体等感官教具对他们已经不再具有吸引力了。所以，我把他们投放到了建筑区，孩子们可以利用它们经过想象创造、探索研究，不仅搭建出了新的建筑物，还更深一层次的完成了教具本身的目的。孩子们利用粉红塔和棕色梯搭出了“电视塔”“旋转楼梯”，在活动的过程中更出色的完成了教育目标。角色游戏中，我们投入了切菜、削水果皮、榨汁、擦皮鞋一些蒙氏教育的生活技能练习。孩子们在里面玩的不亦乐乎，完全没有了以前枯燥的切水果、削胡萝卜等纯属练习的现象。美劳区，孩子们把勾好的小饰品、手链、项链送给了角色区的小朋友，通过区角之间的互动，提高了孩子们对活动的参与性与主动性。
二、在自由的游戏中培养孩子秩序感
很多人一想到秩序，认为它不可能和“自由”划上等号，其实这只是片面的。蒙台梭利在孩子选择操作的教具上就给了孩子自由，只是它是有限度、范围的。我们班的幼儿在操作蒙氏工作时，曾在收放工作这一环受过不少波折。由于孩子年龄小、规律性差，在做完工作时，经常不把它放回原位。为了能更好的培养孩子的常规意识、养成良好的收放习惯，我们采取了蒙台梭利在秩序感的培养上与我国国情相结合的教育方法：在游戏活动中培养孩子的秩序感。每一项的工作，我们都会在托盘里贴上各种不同颜色、不同形状的标记。如贴着红色圆形标记的托盘要放回贴着红色圆形的教具柜中，或在每个小筐里贴上依次递增的数字、小动物。这样有了一定的限制，孩子们在自由选择教具后的收放工作时也能像在游戏一样树立好良好的常规及秩序感。
时代在前进，事物在发展，教育也在不断的更新。在如何将“蒙氏教育本土化”这一举措完善的过程中，我们做的还远远不够，还需要更加全面、具体而深入的了解蒙氏教育思想，吸取它的长处，从尊重我国的文化背景和社会因素的角度出发，借鉴蒙台梭利的教育思想和理论，来研究我们的孩子，以我们的孩子为根据，吸取蒙氏教育中有益的东西，这才符合蒙台梭利教育的精神，符合孩子长远性的发展，从而加快我们的教育改革步伐
